用好语文教材这个例子

陈菁娥

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”笔者想就这句话，结合现在的一些现状谈谈自己的看法。

有些老师对这句话的理解有失偏颇，认为“无非”这个词带有贬斥之意，好似在强调教材不甚重要。特别是新课程改革的今天，为了适应素质教育的需要，许多语文教师积极致力于开拓语文教学的广度和深度，却轻视、忽略了教材的价值取向。而近些年来，高考、中考试题越来越少涉及到教材的内容，也使这种轻视教材的做法有愈演愈烈之势。其实，叶老的这句话是在批判那种死抱教材，唯教材至上的做法，旨在引导我们要关注课外，关注生活，但并无半点否定贬斥教材之意。相反地，这句话强调了语文老师要重视教材这个例子，用好这个例子，达到“学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”的教学目的。

翻开新《课标》，在“教材编写建议”部分里，赫然出现下列文字：

教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

教材应符合學生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。

为此，语文专家学者们根据新《课标》的精神，在烟波浩渺的语言文字的海洋里，披肝沥胆、呕心沥血地进行筛选，经历了删繁就简、去芜存菁的淘沥过程，选取了文质兼美的文章，进行编排，使之成为具有结构性、系统性的教材。教材作为课程的核心教学材料，它拥有“学习语言”“运用语言”的标本价值，是教师最好的教学依据，学生最好的学习语文的范本。当然，教材在付诸教学实践的过程中，也会存在着些微的瑕疵，但瑕不掩瑜，我们语文教师没有理由去弱化教材的功用，忽略它的价值。

在一线的初中语文教学中，对教材的作用，笔者有如下粗浅的体会。

一、教材是对学生进行情感教育，陶冶学生情操的重要范本

语文学科的人文性决定了情感教育是语文教学重要的目标。语文教材的选文文质兼美，形神俱佳。教材中，情景交融的诗歌，引人入胜的小说，诗意焕然的散文，感人肺腑的戏剧文学，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”作为一名语文教师，就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，拨动学生的心弦，在他们的心湖里荡漾起层层美丽的涟漪，使学生获得美好的精神陶冶。

还记得笔者在上报告文学《南京大屠杀》一文时，先通过多媒体展示六朝古都南京繁华的一面，然后再展示日寇入侵后，南京满目疮痍，沦为人间地狱的图片。两相对比，可以有效地点燃学生对入侵者的仇恨之火，大大激发学生的爱国热情，在他们的内心世界里掀起情感的波澜，这时候，再不失时机地引导学生认识牢记历史，勿忘国耻，奋发向上的道理。学完这一篇课文，学生不仅学到了语文的一些篇章结构知识，更重要的是经历了一场爱国主义情感的洗礼，相比空洞的爱国主义说教，这种形象的情感教育的作用显而易见。

因此，教师在语文教学中，要通过生动而形象的讲解，把文章中这些美好的情感移植到学生的心灵中，使之产生共鸣，学生的灵魂就会得到净化和升华，人格得以健全和完善。而这一过程，教材的范本作用不容小觑。

二、教材是教会学生解读文本、掌握阅读方法的最好范本

我们教师要用好教材，从阅读方法角度解读文本，教给学生同类文章的阅读方法。叶圣陶先生在《谈语文教本》一文中说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”在讲解课文时，教师不仅将着眼点放在学生感知、认知的层面上，关键的是还要放在归纳、整理、运用、创新的层面上，真正使学生获得阅读能力的培养。当学生不再囿于字词句章的束缚，在大量的语文学习实践中，逐步拥有体现自我个性特质的语文学习能力时，教材也就成了学生学习的极好范例。

语文版七年级下册《石榴》一文，郭沫若先生详尽地描绘了石榴花从花骨朵到花、从花到果的演变过程，尽显石榴花充满活力、蓬勃向上的特点。作者抓住石榴花的外形及其变化，因形赋神，然后由花及人，赞美了抗日战争时期我们民族抗击外侮的坚贞不屈、奋发向上的精神。这是一篇托物言志的文章，笔者就此引导学生认识该类文章物与人、形与神之间的内在联系。后来学生学到本册的《爱莲说》与《陋室铭》时，马上能依据已获得的知识积累作出判断，这两篇文章也属于托物言志的文章。笔者再从《爱莲说》一文生发出去，联系生活，不失时机地抛出一个问题：“为什么中国古代的文人都喜欢松、竹、梅等植物，写了大量歌咏类的诗文？”笔者适当地列举一二，学生立刻结合课文所学的例子，找出二者之间的联系，一下子豁然开朗。这样，以教材为例子，学生的知识层面就由认知跃升到归纳、运用这个层面，由课内到课外，由课本到生活，“能够举一而反三，练成阅读的熟练技能”。教材是学生阅读的最直接的也是最好的例子。

三、教材的经典范文能为学生写作提供良好的借鉴

我们现行的教材选入的篇目大都是古今中外的经典之作，其作品素材、思想内涵、写作技巧都具有典范性和标本性，为写作教学提供了很好的借鉴。现在，学生畏惧写作文，往往是不知道“写什么”“怎么写”，教师若能充分地利用这些经典之作，在有限的课堂教学时间内，从阅读教学到写作教学，有效指导学生进行充分的学习实践活动，从而领会课文布局谋篇、遣词造句的匠心，并加以积累、吸收、内化，然后仿照课文的样子来写，就能有效地去除学生对写作的畏难情绪，激发他们的写作热情，甚至可以点燃他们思维的火花，创作出连学生本人都意想不到的作品。

譬如，语文版七年级上第三单元选入了朱自清的《春》、屠格涅夫的《树林和草原》、老舍的《济南的冬天》。这三篇散文分别描写了春夏冬三个季节的景色，由于季节不同，景色各具特点，所表达的思想情感也不同。但是，它们在写法上存在共通之处，即都抓住了景色的特点，遵循一定的写作顺序，展开具体细致的描绘，并融入了作者的真挚的情感。在细致的描绘中，作者都以娴熟的技巧，运用了大量的修辞手法，调动人的各种感觉，使画面形象可感，立体性地呈现在读者面前。教师对教材中这些写景散文的材料取舍、写作技巧的运用等方面加以梳理、归纳，适时地对学生加以点拨，就能使学生对写景散文的认识跃升一个层面，再加上阅读课上，学生连续一段日子对本单元写景散文的感知、浸染，有相当一部分学生就有了创作写景散文的冲动，写作的畏难情绪自然一扫而光。这时，笔者因势利导，布置了这么一个作文题目——《我最钟情的风景》，这些学生找到了一个宣泄自己情感的契机，于是，很容易地就从课文中汲取灵感元素，洋洋洒洒地落笔，写下了自己的观察所得。笔者记得，那一期习作的质量之高大大超出了预期，有的学生还投稿到市级的报刊，结果还真的被采用刊登了出来。

由此看来，在学生充分阅读的基础上，抓住训练点进行训练，是运用“课文这个例子”训练写作能力的有力手段，这是从阅读到领悟，再到创造的“桥梁”，是学生学习作文的重要途径和训练形式。

上述种种，只是笔者的一些肤浅的看法。这里需要补充说明的是，本人并不认可唯教材论的说法，也没有否定必要的知识拓展延伸。我们一线的语文老师，应该重视教材的作用，用好教材这个例子，不必舍近求远，盲目地去搬取大量的课外阅读文章，增加学生不必要的负担，而忽略了教材的范例价值。重视教材，认真用好教材，才能实现叶圣陶先生所说的“凭这个例子，要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”以及人文熏陶的教学目标，从而提高学生的语文素养，走出语文教学的一条和谐高效之路。