引领学生走出“选材”的迷茫

赵建梅

为了新学期不至于手忙脚乱，寒假给学生布置了一篇仿《修鞋姑娘》的记叙文，主题是“感动”，即写一件令自己感动的事，要求有真情实感，是自己亲身经历过的。

然而，事与愿违，开学后，看着那一摞厚厚的作文，我无语了。第一种无语：选材千篇一律，约三成的孩子笔下父爱、母爱泛滥成灾，且内容相似得让人惊诧——即“我”生病了，父母无微不至地照顾，亦或是冒着严寒酷暑送“我”去医院，让“我”很感动。第二种无语：约两成的孩子对发生在3—6岁的事情记忆犹新，试问，才幼儿园小朋友如何记忆力那么惊人？又如何能准确品评人物的言行心理和优秀品质？哎！“假”得一塌糊涂，何来的“真情实感”呀！第三种就更无语了：不是亲眼所见，而是听别人讲故事就感动不已，如听王奶奶讲她家死去的小狗就感动得泪流满面，听爷爷说为给自己买书辛苦跑了几个书店就感激涕零等等，大篇幅都是对方讲自己听，严重违背了“亲眼所见，亲身经历”的主题思想，这样的“空想式感动”又怎会打动读者的心呢？第四种无语就更让人发笑了：老师不是让“仿写”修鞋姑娘吗？好，买菜、买肉、买水果等“差几角钱儿”的事件层出不穷，而卖者不与“我”计较的好品质真叫“我”感动。呵呵！仿的“赝品”足够以假乱真了！呜呼哀哉啊！

总之，这次作业很失败，选材面窄又俗气，雷同且缺乏新意。孩子没有认真地观察和体验生活，曲解了仿写的内涵，虚情假意地胡乱感动。然而，这一切又是谁的错呢？归咎于学生吗？不，不是的！都是我的错——是我没有考虑全面，没有详细给学生进行写前指导，特别是选材的问题。好在“失败是成功之母”！

不忙，一切还来得及！那怎样让学生拓宽选材思路，“回忆起或是捕捉到”身边经历过的点滴感人小事儿呢？怎样真正做到选材小而新颖、视角独特、真切感人呢？思虑再三，我按几个步骤对学生进行了写作前的渗透和引导。

首先，课文是最好的例子，我打破常规，先带领学生细致阅读了四单元“真诚”里的《修鞋姑娘》（“在哪里跌倒，就在哪儿爬起来！”），让学生领略了“真诚”就是姑娘的细心周到和诚实善良。这些好品质恰恰是通过对姑娘语言、动作、外貌的细节描写，以及我的心理变化充分展示出来的。在带领学生深入挖掘这些语句的过程中，人物形象也就印在了学生的心中。因此我想：如果说读懂事件是明“事理”，读懂人物是为了明“情意”，那么读懂写法就是明“表达”了。学生只有吃透了这“三明”，才可能做到“有法可依”，进而再谈“模仿”二字，当然，绝不是模仿“买东西差钱”的事了，而是模仿像修鞋姑娘一样具有优秀品质的“人”。这一步是“学例文初步渗透”。

其次，为了扩大学会选材的视野，加深对“真诚”这一单元主题的深入理解，我又引导学生阅读了多篇此类课内外短文，如《信任》《卖茶老人》《善良》等，一边训练阅读，一边让学生感受“真诚”的范畴：待人热情周到、朴实善良、助人为乐、诚实守信等。让学生明白：材料里的主人公既可以是毫不相干的陌生人，又可以是自己身边的同学、亲友、老师等；而所选的事件也不仅仅限于“买东西”，可写的事情很多。这一步是“读同类文再次渗透”，为拓宽学生选材思路做好铺垫。

第三步是上好一节“选材指导课”。在前两次渗透的基础上，给学生布置一个任务：以“真诚”为主题，选择一件真诚感人的小事，简单概括出事件经过，先列提纲，不写正文。第二天，在课堂上与大家一起分享。我先让同学四人一组讨论选材，再将好的材料推荐给大家评析。哇，好热闹！一组组说得眉飞色舞，才几分钟就推荐出了十几名选材好的同学。说来听听吧：坐公交车没带卡和钱，在窘境时，陌生的阿姨帮忙付了钱，“我”充满感激；陪妈妈买菜，付了钱却落了菜，又心痛又怀疑，卖菜的叔叔一定不承认，结果找回了菜，叔叔的诚实朴实感动了“我”；与同学约好还书，却随意失约，害得同学满小区地找，终于把书还给“我”却没有丝毫怨言，“我”既惭愧有感动，那叫“守信”；保安叔叔因主动帮“我”们捡夹在树上的足球而磕破了腿，却憨厚地说“没事儿”，他的无私和真诚感动了“我”；捡破烂的老奶奶放下手里的活，带我们找到最美的景点拍照，老人的热情和善良感动着“我”，最终“我”拍下的不仅是美景，更是那位可敬的老人……

最终，使我惊喜的是：八成以上的孩子选材新颖独特，所选的都是生活中的小事儿，能小中见大，主题鲜明，最难能可贵的是没有一件重复的事情，从根本上改变了最初选材狹隘尴尬和幼稚可笑的局面，成功引领学生走出了选材的误区和迷茫。

真应了那句话：没有笨学生，只有笨老师！我们在日常的教学中总会遇到这样或那样的困难，如果老师一味怨天尤人，不痛定思痛、积极谋划想招，那么其结果就是学生会“越来越笨”，而自己也会“越教越慌”。