浅谈数学课堂练习设计的有效性

谢杏娥

摘 要：练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，一节课短短的40分钟，既要完成新授知识，又要及时进行练习巩固，需要从知识点的前后联系、课时的重难点、小学生的心理特点等方面精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构。

关键词：练习；设计；学生特点

“口算两位数加两位数”是小学数学第四册的内容，是学生在学习了口算两位数加一位数、两位数加两位数的不进位加法的基础上学习的，本课的重难点是两数相加，个位满十，要向十位进一。突破这个重难点，需要我们精心设计课堂练习。下面我针对“口算两位数加两位数”的练习设计，谈一谈如何设计有效的课堂练习。

一、针对新旧联系，设计铺垫练习

数学知识的系统性很强，新旧知识的连贯很紧。在新授之前，找准新旧知识的衔接点，有目的地设计一些准备性练习进行铺垫，可以减缓学习坡度，降低起点，帮助学生完成新旧知识的过渡，起到搭桥铺路的作用。

在教学初我设计了口算练习：

48+3= 23+9= 20+40=

30+50= 63+20= 48+20=

抽学生说一说“23+9”和“63+20”你是怎么样算的，回顾了以前的口算方法，为这节课学习口算两位数加两位数作了铺垫。

二、针对重点知识，设计层次练习

为了突破一节课的重点知识，可以引导学生进行拾级而上的练习，由近及远、由易到难、由简到繁、由基本到变式的发展顺序去设计。

新授课后，我设计了以下两个层次的练习。第一层帮扶练习，帮助学生再一次理清口算的方法；第二层，让学生动笔去算，形成熟练的技能技巧。

①23+31=（ ） ②计算题。

想：23+30=（ ） 53+36= 37+54=

（ ）+1=（ ） 32+46= 15+65=

三、针对错误通病，设计判断练习

学生掌握了口算的方法后，有些同学往往由于粗心大意或算理不清晰，往往会出现忘记加进位1或不是进位加法也加进位1的错误，针对以上这些情况，我设计了三道判断题：

小法官，判断对错。

42+29=61（ ） 24+23=57（ ）

21+25=48（ ）

让学生去当小法官判断对错，明析辨理，进一步突破这节课的重、难点。

四、针对学生的特点，设计趣味练习

根据小学生的生理和心理特点，我常把游戏引进课堂，因为游戏教学是能把教学因素和游戏因素紧密结合起来，使学生较自然地进行学习的一种教学活动类型。

为了调动学生的学习兴趣，我设计了第四题——趣味练习，用卡纸做了一些苹果图，在上面写一道算式，谁最快口算出答案，苹果就奖励给谁，学生的兴趣、注意力一下子就集中起来了，调节了学生的学习情绪。其中有一道题要求学生说出得数是30的算式，这道题的答案除了10+20是不进位加之外，其余都是进位加法，目的是提醒学生口算进位加法时，要注意向前一位进1。

五、针对形式单调，设计一题多变练习

教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，对应用题的问题、条件，或问题和条件同时改变，达到“变”为“练”的服务目的，使学生练得精、练得巧、练到点子上。

为了把数学知识应用到实际生活中，我创设了學生感兴趣的情景图——买纪念品，分层次呈现了三个问题。

（1）买笔筒和卷笔刀要多少钱？（2）你想买什么东西？要花几元？（3）50元够买玩具熊和魔法棒吗？为什么？

第（1）小题简单的解决问题；第（2）小题由学生自由提问题，由算两样物品要花多少钱“变”为自己提出买物品花多少钱的问题，拓展了思路。解答第（3）小题“够买吗”或“够不够”这类题时，二年级的学生往往心里很明白够或不够，但解题的步骤不清晰，通过本题的练习后，可以教给学生解题的策略：一、列式；二、比较；三、答。

六、针对难点关键，设计题组练习

针对难点关键点，设计一些题组练习，意图是通过对比，沟通知识间的纵横联系，培养学生比较、分析、概括、探究等能力。

在教学的最后环节，针对难点关键，我设计了这样的题组练习：①要使25+4※=6？鄢，※可能是几？②要使25+4※=7？鄢，※可以填几？第①小题是不进位加法，个位相加必须不满十，※可能是0、1、2、3、4；第②小题是进位加法，个位相加必须满十，※可能是5、6、7、8、9。这样的题组对比练习，沟通了知识间的纵横联系，培养了学生的比较、分析、概括、探究等能力。