巧用情境走进文本，激发情感深化文本

蒯燕

摘 要：情境教学是语文老师惯用的教学方式，确实，特别喜欢把这种教学方式运用于課堂教学中。这种教学方式最大的益处在于教师能在较短的时间内将学生引入文本，尤其对于具有扩散性思维的低年级学生来说，效果更加显著。创设情境作为一种引入方式，应贯穿教学全过程，通过引领学生走进情感体验，深化对文本的理解，并运用于实际迁移训练中，将文本知识落实在实用性上，以达到《义务教育语文课程标准》对低年级语文教学指向实用性的要求。

关键词：情境教学；情感；文本

一、情境导入，有效激趣

新课伊始，教师通过创设文本相关情境的方式导入新课，是一种智慧的导入方式。低年级学生思维活跃，注意力集中时间较短，所以，在课堂上我常用低年级孩子喜欢的、感兴趣的话题联系文本来创设情境，使导入部分既新颖，又能抓住孩子的注意力，让孩子在潜移默化中掌握一些常识性、基础性的知识。

教学片段一：苏教版语文二年级下册《识字8》，我设计了这样的情境。课前搜集有关识字、汉字演变的图片，多媒体依次展示燕子图片、古文字“燕”的写法以及正楷“燕”字，并配以这样一段解说：汉字是世界上最古老的文字，有人说，一个汉字就是一幅画，大家看，这是活泼可爱的小燕子，经过几千年的演变，变成了现在的汉字“燕”。在汉字演化的过程中，还有很多像“燕”一样的汉字，都经历了这样奇妙的变化，今天，我们继续学习《识字8》，继续探索汉字的奥秘。二年级孩子对新鲜事物保持着一种强烈的好奇心，这样的情境导入，不但向学生介绍了汉字的演变，抓住了孩子对古文字“燕”的好奇心，同时很好地激发了孩子继续探索汉字演变奥秘的浓厚兴趣。精妙的情境创设，胜过教师的枯燥赘述，更重要的是它能恰到好处地抓住学生的注意力，自然过渡到文本中。

二、创设情境，加深理解

创设情境不仅在导入中发挥着重要的作用，在文本关键处也同样发挥着关键性的作用。很多词语或是句子在特定语境下能表达特定的含义，但低年级孩子很难体会在文本中的这层特定含义。这时候，创设情境就不失为一种智慧的教学手段。

教学片段二：苏教版语文二年级上册《梅兰芳学艺》，文中写道：“他不是唱戏的料子”，后面又写“他的眼睛会说话了”，对于这两处文本表达学生较难理解。针对“料子”一词的理解，我是这样设计的：小朋友，“料子”在这里有两个意思：（1）表示做衣服用的材料。（2）比喻适合做某种事情的人才。在文中“料子”应该选哪一种呢？再来考考你：“老师个子比较矮小，不是打篮球的料子。”这里的“料子”是哪一种意思呢？你能学着老师的样子也来说一句话吗？在理解“眼睛会说话”时，我搜集了梅兰芳京剧表演中的各种表情，让学生猜想他的眼睛似乎在说些什么呢，从而让学生理解用眼睛来表达人物内心的情感，这就叫“眼睛会说话”。

三、情境补白，指向情感

说到补白，人们自然而然联想到留白，正是因为文本中的留白，才给补白留下更广阔的想象、创造空间。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”每个人阅读文本之后必然会有自己独一无二的见解，也许这正是文学作品的审美和意义所在。恰到好处的情境补白，既能深化文本，同时也给学生的情感补上了深深的一课。

教学片段三：苏教版语文一年级下册《怀素写字》，文中对怀素练字时的勤学苦练和痴迷只用了这么一句话：日子一长，木板竟被写穿了。根据低年级孩子形象思维占主导地位的思维发展特征，我创设了这样的情境：小朋友，你知道这“日子一长”是多长吗？怀素苦练了多少年？看，（出示情境图片）春天，春寒料峭，（ ）；夏天，烈日炎炎，（ ）；秋天，秋风瑟瑟，（ ）；冬天，大雪纷飞，（ ）。通过对情境的想象让学生更好地体会怀素的勤学苦练，继而让后文“成为有名的书法家”更加顺理成章。情境补白既是一门技术，更是一门艺术。语文课堂中，教师能恰到好处地处理留白，引导学生进行补白，自然能给课堂教学增色不少，也能让教学目标的达成更加顺利，达到“此处无声胜有声”的效果。

四、丰富情感，指向迁移

人们常说：语文即生活。很多书中体会到的情感、道理往往能在自己身上找到原型，因此课文结束，我往往会多说一句：小朋友，学了今天的课文，对你今后的学习和生活有什么帮助吗？下面，我以课例说明：

教学片段四：苏教版语文二年级上册《狐狸和乌鸦》，本文是一篇寓言故事，寓言故事有一个重要的特点就是短小精悍的语言中蕴含一个道理，在分析狐狸性格特征时，我问学生：“在你生活中是否也遇到过像狐狸这样的人？”在新课结束，阐明道理后，我又问学生：“学了这则寓言故事，如果你再遇到像狐狸一样的人，你会怎么办？”

《义务教育语文课程标准》指出：语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科，在将工具性知识教给学生的同时，也不能落下人文性知识，让人文性知识不断指导学生的生活，照亮学生的精神世界。合理的情境教学是一种很好的教学方式，既能降低学生理解上的难度，也能减少教师烦冗的陈述，学生也乐在其中。