问题，引发学生探究学习兴趣之源泉

牟淑艳

摘 要：学生解决问题的过程就是探究学习的过程，学生探究学习的过程也正就是他们经历知识生成的过程。学生只有经历了知识的生成过程，他们才能全面透彻地掌握相关知识。因此，教师要想方设法从问题入手引发学生探究学习的兴趣。在从问题入手引发学生探究学习兴趣的时候，教师务必要把握好一些原则。将在理论联系实际的基础上，简略论述从问题入手引发学生探究学习兴趣的几个原则。

关键词：问题；探究学习；兴趣

问题是引发学生探究学习兴趣的动力源泉。在各种环环相扣的问题引领下，学生会兴致勃勃地探究学习相关内容。在课堂教学中，教师要充分利用问题的这种奇妙作用，引导学生探究学习相关内容。然而，虽然问题有引发学生探究学习兴趣之奇效，但是奇效的发挥也贵在教师对问题的巧妙设计。如果教师的问题设计得不好，学生探究学习的兴趣自然也不会被有效引发。那么，教师究竟应该如何设计有效的问题，激发学生探究学习的兴趣呢？下面笔者将在借鉴有关这方面的理论研究成果的基础上，紧密结合小学语文和小学科学教学实际，简略论述从问题入手引发学生探究学习兴趣的几个原则。

一、问题设计要有趣味性

问题的趣味性是引发学生浓厚的探究学习兴趣的根本所在。有鉴于此，教师在设计各种问题的时候，必须在深入挖掘教材内容的基础上，结合学生的兴趣爱好进行设计。学生在遇到各种妙趣横生的问题的时候，他们浓厚的探究学习兴趣也就自然而然地被引发了。例如，在教学人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》时，教师设计了一道充满趣味性的问题。教师让学生扮演小导游的角色，在认真阅读课文内容的基础上，根据课文内容设计出游览双龙洞的路线图，并配上精彩的解说词。教师以学生的兴趣爱好为导向，以教材的教学内容为基础，设计了各种妙趣横生的问题。教师在引领学生深入地解决这些妙趣横生的问题之际，学生浓厚的探究学习兴趣也在不知不觉中被引发了。

二、问题设计要有主题性

问题的主题性是引发学生专注的探究学习兴趣的保障所在。有鉴于此，教师在设计各种问题的时候，必须紧紧围绕教材中的相关教学内容，有的放矢地设计各种主题明显的问题。学生在遇到各种主题明显的问题时，他们的探究学习兴趣也就顺其自然地被引发了。例如，在教学小学语文四年级下册《七月的天山》时，教师紧紧围绕课文主题设计了这样的问题。文章好似是一位优秀导游的详细解说词，同学们在读这篇文章的时候仿佛是在跟随着这位优秀导游亲自游览。请同学们迅速默读文章并画出旅游线路图。教师以教材相关教学内容为依托，以触发学生强烈的好奇心为目的，设计了各种主题明显的问题。教师在引领学生全面解决这些主题明显的问题之际，学生浓厚的探究学习兴趣也在潜移默化中被引发了。

三、问题设计要有层次性

问题的层次性是引发学生持久的探究学习兴趣的关键所在。有鉴于此，教师在设计各种问题的时候，必须在遵循学生认知规律的基础上，通过透彻分析教材教学内容进行设计。学生在遇到各种层次分明的问题时，他们持久的探究学习兴趣也就自然而然地被引发了。例如在教学人教版小学科学四年级下册《风向和风速》时，教师就分层次设计了一些问题。教师首先出示了风向图，然后问道：同学们，你们能通过风吹动旗面的情况来辨别各种风向吗？紧接着，教师又出示自制风向标，然后问道：同学们，我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？教师以学生的认知规律为依据，以透彻地分析教材内容为前提，设计了各种层次分明的问题。教师在引领学生透彻地解决这些层次分明的问题之际，学生持久的探究学习兴趣也在润物无声中被引发了。

综上所述，教师在从问题入手引发学生探究学习兴趣的时候，一定要牢牢把握住问题设计的重要原则。教师在设计问题的时候，要在立足教材教学内容的基础上，以学生的兴趣爱好为导向，即要把握趣味性原则；教师在设计问题的时候，要本着触发学生探究欲望的目的，紧紧围绕教材教学内容，即要把握主题性原则；教师在设计问题的时候，要在透彻分析教材内容的前提下，严格遵循学生的认知规律，即要把握层次性原则。教师只有牢牢把握这几个原则才能设计一些妙趣横生、主题鲜明、层次分明的问题，才能从这些问题入手引发学生探究学习兴趣。

參考文献：

[1]吴惠芬.兴趣·能力·习惯：浅探引导学生探究学习[J].新课程导学，2013（3）.

[2]白翠峰.设计高质量的问题.引起学生探究的兴趣[J].中国教育研究论丛，2016（6）.

[3]林春桥.创设问题情境，引导探究学习[J].吉林教育，2016（2）