个性化教学——让教学变成对话

王静芹

摘 要：在数字化高速发展的现今社会，个性化教学成为教育领域中不得不强调的一个重要课题。在个性化教学中，教师应当亦师亦友，增进互相的理解，以平等对话的形式与学生交流，认可学生的不同之处。做到因材施教，培养学生的创造性思维，这样才能在有效的课堂时间内获得教学最大的成功。

关键词：个性化；对话；教学

古今中外有关个性化教育的教育理念不胜枚举。《易经》中曾提到“仁者见仁，谓之仁；智者见智，谓之智”，孔子也曾将“因材施教”作为教学的重要课题。西方的个性化教育更在十九世纪的英国就已萌芽。在强调以人为本的今天，个性化教学更成了教学中不可或缺的重要的一环。如何让教学变得个性化，发散学生的自我思考能力也成了教师需要研究的重中之重。

学生可以通过个性化教育完善自己的性格，对自己的各方面进行整合，使整个人变得更加优秀。而学生最多的学习时间是在学校度过的，而学校教育最大的弊端即为缺少个性化，无视个体与个体之间的差异，一味地强调整齐划一的教育方式。这就会造成时间上的浪费，达不到学习的目标和要求，盲目地追求成绩，更有甚者甚至造成性格上的缺陷，如不自信等。

那么，如何运用有限的课堂时间对学生进行个性化教育呢？从根本上来讲就是改变原有的填鸭式教学，以对话的形式平等地与学生交流，寻求与学生真正有效的沟通方式。

首先，要尊重学生之间的差异。美国心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论强调：人的智力结构至少由九种智力要素组成，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能加强或发展任何一种智力。这证明每个学生在智力方面都有不同的表现方式，都是潜在的天才儿童。教师应该以一种全面的、发展的眼光来看待每一个学生，并尊重每个学生不同的学习方式和风格，不能片面地用成绩判断学生。由于每个学生有不同的成长环境、生活经历、思维方式、性格爱好等，要对每个不同的个体采取针对式的教学，考虑学生的特殊性，以达到最佳的教学效果。不仅教师要进行针对式的个体教育，更要引导学生发掘属于自己的有效的学习方法，从而由“授之以鱼”过渡到“授之以渔”，让学生学会迁移学习，做到举一反三、触类旁通。

其次，要建立学生为主体的生态课堂。以往的教育模式强调教师在教学过程中的重要性，把教师放在了高于学生的位置上俯瞰，经常是教师“问话”，学生“答话”，学生的接受程度相对也很低。个性化教学的一个重要的环节就是强调学生的主体性。一改以往的填鸭式教育，转变思维模式，将教师和学生放在平等的位置上进行交流。教师在教学过程中应该做一个引导者而不是领导者，应该引导学生发散思维，主动提出问题，解决问题。要让学生在课堂上敢想、敢说，不要一味地强调固定模式。例如，在语文教学中，可以采取小组合作学习的模式。学生自己提出问题，由小组的成员互相解答对方的问题，教师在一旁随时进行点拨。在学生提出疑问并解答的同时，教师也跟着一同学习，营造小组讨论的氛围，尝试理解学生的想法，做到亦师亦友，愉悦课堂。

最后，教学中要有弹性。教师在授课之前往往会根据教学参考书等辅助工具来进行思路的梳理，但有时往往模式化的课堂会让学生产生思维定式，不利于个性化发展。所以，教师在教学过程中应该根据学生的水平对课程的重点、难点进行必要的调整。在课堂上学生提出了问题，就应该有针对性的解决，而不是照本宣科地一味讲解课本。教师作为学生学习的研究者，要在教学过程中仔细研究学生学习的进行情况，并针对学生的个体差异反思教学进度和教学设计上的不足之处，及时进行改进。并且及时与学生沟通，根据学生的愿望调整自己的教学方式方法同时，在教学时，可以根据需要使用数字化多媒体的教学方式激发学生的学习兴趣。例如，在教学《会飞的蒲公英》一课时，可以用动画的形式代替枯燥的课文，将古板的文字生动形象地展现在学生面前，加深学生对课文的理解和体会，更设身处地地用心去感受文章中妈妈对孩子真切的希望。除此之外，还可以让学生在课前自主地根据自己的兴趣上网去查一些有关蒲公英的写生画、歌曲、诗歌等，增加学生对课文探知的好奇心，引导学生主动学习课文。

个性化教学，从根本上来讲是教师要放低姿态，主动跟学生沟通对话。尊重学生的差异，以学生为主的教学以及教学中的适当调整都需要以平等的视角与学生交流。在个性化教学中，教师并不是不参与，而是参与的方式更难，更要求教师自身有很高的素质。“教学有法，但无定法，贵在得法。”在个性化教学中，教师要不断地提高自身水平，了解学生的内心世界和需求，不断改善自己的教学方式以适应每个不同的学生。在尊重学生的基础上进行对话沟通，这样才能创造更高效的课堂质量。

参考文献：

[1]何齐宗.个性与个性教育新探[J].当代教育论坛，2005.

[2]李獻林.个性发展教育[M].人民出版社，2007.