低年级认识图形教学的“四部曲”

李志威

摘 要：小学阶段空间与图形知识的教学主要包括图形认识的教学和图形测量与计算的教学两大部分。而低年级图形认识的教学主要是认识一些基本的图形，包括简单的立体图形（长方体、正方体、圆柱、球）和简单的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形以及平行四边形）。

关键词：低年级；图形认识；教学“四部曲”

一般来说，教师在“认识图形”的教学中，大多都会让学生对生活中的不同图形进行分类活动，学生也会积极参与到这个活动过程中，他们会把不同类型的图形进行准确的分类，但他们的兴奋中心其实只是对图形分类这个操作活动本身感兴趣而已，这也是由低年级儿童的年龄特点所决定的。由于低年级学生刚进入小学不久，一方面他们的辨析比较和概括抽象能力还比较弱，另一方面他们很难用准确的语言全面地表述这些物体和图形的特点。教师要想达到教学目标和要求，就必须在教学上找到突破点。

那么作为教师，如何引导学生加强对图形认识的学习，如何帮助学生克服学习图形知识的困难，如何在图形教学中渗透丰富的育人价值？

一、变抽象为具体，让教学内容更具生活化

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。我认为低年级的“认识图形”教学就应该从直观中抽象出图形的概念。所以，教师在教学“图形的认识”的时候，要注意引导学生从生活中的物体形状提炼出其本质属性的抽象过程。

例如，教学一年级下册中的“认识平面图形”，在由“体”引出“面”以后，在学生初步建立了平面图形概念的基础上，教师就可以引导学生寻找生活中的实例，从生活中的实例提炼出其本质属性。教师可以问学生：“生活中你见过哪些物体的面是这些图形？”学生通过小组交流探讨就能说出，国旗的面、黑板的面等都是长方形，粉笔盒前边的面、魔方的一个面等都是正方形，硬币的正反面、杯子的底面等都是圆形，三角尺的平面、三脚架的侧面等都是三角形。这样学生就能从大量丰富具体的实例中抽象出长方形、正方形、圆形、三角形的概念，并能将这些概念与这些实例建立有意义的联系。

从上述例子中可以看出，这是一个使学生思维经历从具象到抽象的提升过程，也是低年级学生认识图形的最重要的价值所在。

二、变独白为对话，让生成的课堂因发生而精彩

教师要注意与学生形成语言上的互动。让低年级学生用准确的数学语言描述各种立体图形的特征，这样的要求显然不符合实际，但是遵照新课程标准精神，教师应积极鼓励学生用数学语言进行合作交流，培养他们动手操作和观察事物的能力。语言作为一种特殊声音的刺激物，既是思维的发动者，又是思维过程的外壳，还是表达和交流思想的工具。因此，一方面，教师要注意引导学生用自己的语言表述各类物体的特点，这个过程其实就是学生表达自己认识体验的过程。另一方面，教师还要注意在学生语言表达的基础上进行概括和抽象命名，这样既能使学生了解各类物体的名称是怎么来的，又能使学生感知如何用准确的语言表达各类物体的特点。

三、变被动为主动，让合作与交流成为课堂的主旋律

在教学活动中教师要为学生创设合作交流的平台，铺就学生积极情感体验的道路。《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“空间与图形”的教学中，结合具體的内容，适当运用自主探索、合作交流的学习方式，是学生体验和理解有关知识的需要，也是培养学生综合能力的需要。教师可以设计一些活动或者游戏，提供同桌两个学生合作参与。例如“看一看，说一说”的活动，左边的学生看大屏幕上的实物说出它们的特点，右边的学生对应地说出它们的名称；又如“摸一摸，猜一猜”的活动，左边的同学在装满各种不同物体的袋子中摸出一个物体，说出它的特点，右边的同学根据这些特点猜他摸到的是什么物体，然后两人交换角色继续合作完成游戏。再如“折一折，拼一拼”的活动，同桌两人可以相互配合，将自己折出的三角形拼接起来，让另一个同学说说拼出的新图形是什么。这样的活动，既可以使学生不断地练习用语言表达物体的特点，又可以培养同桌两人之间的倾听习惯与合作意识。

四、变平淡为积极，让激励的话语为学生进步助力

《义务教育数学课程标准》指出：“教学要激发学生的动机意识，帮助学生积累积极的情感体验。”学生在学习活动中如果经常受到教师一些带有感情色彩的评论，将会获得不同的情感体验，当积极的情感体验达到一定程度时，便形成个体的经验，这样可以帮助学生借助情感记忆推动自己的学习并提高学习效率。

总之，我在低年级“认识图形”的教学上做了一些粗浅研究，总结出这样的教学四部曲。但无论从认识上还是实践上，还有许多不足之处需要进一步完善。因此，在今后的课堂上，我们要更多地把课堂还给学生，让学生在自主探索、合作交流的过程中，认识和掌握图形的特点，提高语言表达能力和抽象概括能力，获取积极的情感体验，从而为学生健康、和谐、全面地发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.