浅谈高中语文教学方法

赵晶晶

（克东县第一中学 164800）

摘要：我国语文教学的主要问题和困难，表现在教师对教学方法的选择和设计上。虽然现在都在大力推行课堂教学改革，但是现实中的语文课堂教学普遍都出现了教学方法不合适，比较陈旧，出现耗时多而收效微的现象，长期以来，人们把观课评课的角度放在了教学内容上，考虑“怎样的一堂课才算好课”时，心中想的是“面面俱到”的问题，而忽视了教学方法。语文教师该怎样选择和设计有效的教学方法，在教学过程中实现事半功倍的效果，本文将对此一一展开阐述。

关键词：高中语文；教学方法

如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，本人摸索总结出了一些有效的经验与做法，从以下几个课堂教学环节入手，探索构建高效的高中语文教学方法。

一、教师在教学活动中要给自己准确定位

教育的最终目的是为了教书育人，教会学生正确的认识世界、改造世界，所以教师应该按照学生的培养要求和培养目标来确定自己的教学定位。在开展教学活动时，教师要时刻牢记自己是整个教学活动的组织者和引导者，要指导学生做好课前准备、课中学生回答问题时，进行适当的点拨或点评，而不要包办代替，教师包办得越多，一讲到底，学生获得的知识及体验越少，课堂不再只是教师的主阵地。

新改强调培养学生的主观能动性，主动想、主动做，改变我讲你听的“填鸭式”教学，通过师生互动，学生之间互动，增强学生的学习能力改变传统教学模式。但是有的教师容易形成这样一个误区，从以教师为主的极端，走向以学生为主的极端，造成该讲的内容没讲，该有的授课环节被省略，这样学生缺乏基本的理论知识，在此状态下提出的师生互动就只是一句空话。

那么教师在教学活动中该给自己做什么样的定位呢？聪明的教师应该善于把握自己的课堂，即传授知识又引导学生参与教学，做学习活动的参与者、合作者。教师的角色定位具体该体现在这样几个方面：（一）教师应该转变课堂主导的角色，做课堂教学中的参与者、实践者；（二）教师应该转变课堂管理者的角色，和学生共同学习，共同进步；（三）教师应该转变课堂中“家长”的角色，让课堂从老师说学生听，转变为让学生多说、多思、多做。

二、要善于调动学生学习语文的积极性，培养他们学习语文的兴趣

要让学生真正感受到学习的乐趣和学习的成就感非常重要。在课堂上，可以讲一些贴近学生实际生活的例子，便于学生记忆，容易拉近与学生的距离，同时引起学生的共鸣。尝试换用各种教学方法，只要能够把知识点讲透彻就可，调动学生的学习积极性也就是不打击学生学习的积极性。站在学生的角度，从学生的心理出发去考虑，合理安排自习作业和假期作业，有时这一节课不适合做题可以用来阅读，让学生能够积极的完成任务而不致产生厌烦和抵触心理。

三、培养学生良好的学习习惯，狠抓细节

相对于数理化来说，语文更是一项“面子工程”，所以认真规范的书法对于提高语文成绩非常关键。学生的学习时间比较紧张，因此要在平时的书面作业中养成良好的书写习惯，要对书写潦草、态度不端正的同学采取措施以帮助其改正。同时，在平时的练习当中，也要让学生形成良好的答题规范，做到条理清晰、步骤完整，不至于在细节上失分。

四、进行设问法教学，构建学生的语文思维方式

在高中语文教学的过程中，老师可以设计必要的情景，让学生在一定的环境中去养成独立自主的学习习惯。设问法教学要求进行充分的备课，将一些问题植入到课堂教学中去，引导学生在听课过程中寻找解决问题的方法，开启学习语文积极性的大门。通过设问教学法设计好紧扣主题且有一定探讨性的课堂问题，可以有效地培养学生的探索精神及问题意识，创造活跃的课堂环境，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

（一）正确处理课堂教学的预设与生成

新课程把课堂教学看作建构过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，引发驱动学习者的探索、思考与解决问题的欲望。当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时。学生自己提出问题，自己研读课文充分发表己见，对问题作出多样化的回答，课堂教学可能会出现多个发展方向。此时，教师要“以学定教”“顺学而导”，课堂教学必然成为一个生成的过程。

（二）构建学生的语文思维方式

在授课过程中，学生在某一问题上讨论很热烈，大家各抒己见，课堂教学掀起了高潮.所以预定的教学环节可能无法完成，我根据课堂实际情况，对环节做及时调整，充分保护了学生探讨问题的积极性，课堂在学生的热烈讨论中结束，激发了学生们课后继续深入学习研究的思想的欲望。我想，较之打断学生的发言，机械地完成预定的教学目标，这种及时的调整更能保证课堂教学的有效性，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

后現代课程观把教学活动视作复杂活动，具有很大的不确定性，许多时候，学生的学习是在无序的涨落中、在一些看似随机的、偶然的突变中实现的。我们不能把课堂教学简单地看作线性的、有因必有果的事件，而必须充分考虑它众多的不确定因素，更不能以为有了预设就万事大吉。那种置学生的需求、困惑和情绪于不顾的课堂教学，不是真正有效的课堂教学。

在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以致课堂教学预定的任务不能完成。怎样看待这种现象？首先，在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越。所以这样的课应该得到肯定；其次，课堂教学目标是为教学目的服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死扣在这一节课内；最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂学习状况而及时调整。

“路漫漫其修远兮.吾将上下而求索”。随着课程改革的深入进行。高中语文教师任重而道远。作为一名一线青年教师，我还要面临很多挑战，还要在实践中不断探索和反思.使自己尽快成长为新课程标准的合格践行者。