以传统文化浸润心灵以德育促进学生核心素养的形成和发展

2017-07-03王立军王建敏

东方教育 2017年7期

王立军+王建敏

（山东省东营市胜利第二中学 257051）

摘要：习近平总书记指出：“中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在五千多年文明传承基础上的文化自信。”中华民族在几千年历史中创造和延续的中华优秀传统文化，是中华民族的根和魂。这是中国文化自信的厚重的历史根基，具有深厚的文化积淀、丰富的文化内涵与价值追求。正如习近平总书记指出，要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华，深入挖掘和阐发其讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值。

关键词：教育：传统；德育

一、东方文化中对教育理解和追求

教育是什么？

幼儿养性（优美人格的奠定），童蒙养正（圣贤智慧的陶冶），少年养志（理想抱负的鼓舞，养志，是指鼓舞他们追求崇高理想的勇气，培养宏伟远大的志向。子曰“吾十有五而志于学”立志向学），成人养德（真实生命的开展）。

教育是什么？

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”

大学之道：大学的宗旨。“大学”一词在古代有两种含义：一是“博学”的意思；二是相对于小学而言的“大人之学”。古人八岁人小学，学习“洒扫应对进退、礼乐射御书数”等文化基础知识和礼节；十五岁人大学，学习伦理、政治、哲学等“穷理正心，修己治人”的学问。所以，后一种含义其实也和前一种含义有相通的地方，同样有“博学”的意思。“道”的本义是道路，引申为规律、原则等。

二、教育的时代背景和价值追求

十八大提出的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

立德树人作为教育的根本任务，教育要着力解决“培养什么人、怎样培养人？”的问题。

立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。

三、核心素养的基本框架

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

四、德育和核心素养发展的内在联系

厚德育人。人有聪明和愚笨，就如同地形有高低不平，土壤有肥沃贫瘠之分。农夫不会因为土壤贫瘠而不耕作，君子也不能借口愚笨不肖而放弃教育。天地间有形的东西，没有比大地更厚道的了，也没有什么不是承载在大地上的。所以君子处世要效法“坤”的意义，以厚德对待他人，无论是聪明、愚笨还是卑劣不肖的，都给予一定的包容和宽忍。

厚德载物意思是说，以深厚的德泽育人利物，今多用来指以崇高的道德、博大精深的学识培育学子成才。

五、传统文化与发展学生核心素养

在个人生命层面，孟子说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行，行拂乱其所为。”司马迁遭受腐刑之后，也想起很多遭受苦难的先贤：“西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。”

古往今来，有许多名人都是经过逆境奋进成功的。像司马迁，他由于李陵一案身受宫刑，蒙受大辱，但他终于顶过磨难，发愤写完了辉煌巨著——《史记》。再如现代的华人張士柏，他经历了从游泳健将到高位截痪的巨大变更，却并未因此一蹶不振，反而将它化为动力，勤奋学习，完成了许多健康人都做不到的事情。还有张海迪、李政道……逆境中成材的名人不胜枚举。

六、弘扬东方传统文化，研究西方管理思想

东方文化，坚持以人为本，强调以德为先，重视自身修养。其价值观念：责任先于自由，义务先于权利，群体高于个人。

西方管理提倡物本管理，重视人本管理，崇尚能本管理。其特点是：科学规范、直线思维、二值逻辑，规避风险、重视流程、宽松自由、激励创新。

魏源是中国近代史上明确提出向西方学习的人，他在《海国图志·叙》中指出：是书何以作？曰：为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为师夷长技以制夷而作。

研究借鉴西方管理思想，不迷信、不照搬、不排斥。

七、以德正己，以德正人

（一）教师的角色定位及其精神追求

1、表率：头脑清醒、信念坚定、爱岗敬业、身正师范。

2、导师：是学生阶段性发展的引航员，终身发展的奠基人。

3、伙伴：与学生合作学习、引导探究、平等相待、互相关爱。

4、榜样：良好的精神面貌、生活习惯、举止风度。

5、追求：热爱教育、献身教育，把职业作为事业的精神追求。