生动课堂何需预约

李燕雯

摘 要：预设是实现有效教学的前提，但如果只有预设，那么教学就成了死板的教条，课堂缺少生命的气息。生动的课堂无需预约，教师应从三个方面处理好教学预设与课堂之间的关系。

关键词：小学语文；人教版；一年级；教学预设

学生是活动的生命体，在千变万化的课堂情境中，教师的教学预设常常会面临很多惊喜与意外。如何处理好教学预设与惊喜和意外之间的关系，反映了教师的教学能力。教学中出现的惊喜和意外是学生课堂学习情况的真实反映，教师应利用好这些弥足珍贵的教学资源，为我所用，让小学语文课堂奏出生动的乐章。

一、顺水推舟，绽放生动课堂

《义务教育语文课程标准》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生独立性和自主性，引导学生调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。关注学生的心理需求，创设引导学生主动参与的学习体验环境。”教师应抓住时机，顺水推舟，让小学语文课堂绽放出别样的精彩。

《春夏秋冬》一节课堂教学活动中，由于本节是一年级下册第一课，学生还沉浸在寒假的氛围里，久久不能集中注意力。这样的课堂气氛，笔者意识到如果按照教学预设一步步讲解生字，恐怕难以取得理想的教学效果。为了顺利达成教学目标，“迎合”学生口味，适时提问：“看来同学们的假期生活一定很愉快，那么老师想考一考大家，有没有哪位同学知道寒假属于哪个季节？”学生不假思索地回答：“冬季”。顺着这一思路，继续就冬季降雪、冬季之后的季节是什么等话题提问。通过这样的方式，学生注意力不知不觉被集中到本节《春夏秋冬》课上，此后导入识字知识则水到渠成。

一年级学生年龄小，注意持续时间短，因此课堂教学活动容易分散注意力。面对这种情况，教师不能操之过急，利用呵斥等强制方式要求学生听讲。不仅无法达成教学目标，反过来有可能损伤学生学习积极性。顺水推舟，以学生喜闻乐见的话题导入新知识才是绽放生动课堂的关键。

二、将错就错，成就生动课堂

布鲁纳认为：“学生的错误都是有价值的。”纵观当前一年级语文课堂教学现状，普遍存在学生不敢发言、不愿意发言的问题。细究这一问题产生的根本原因，实则是他们害怕犯错。“人非圣贤，孰能无过”，错误是学习过程中无法避免的问题。尤其是一年级学生，识字水平和学习经验有限，犯错是在所难免的。如何正确看待学生出现的错误，并帮助学生“错有所得”，值得每一位小学语文教师探究。与其指责学生，教师不如将错就错，成就生动课堂。

第八课《静夜思》教学结束之后，笔者随机抽取三位同学上黑板听写生字。其余两位同学表现得很好，但是另外一位同学在听写“低”字时，少写了一点，自己也没有发觉。听写结束之后，笔者不是马上指出这位同学所犯的错误，而是请他帮忙批改其余两位同学的听写情况。这位同学马上认真批改，另外两位同学的听写都是正确的，对照着看，他很快就发现了自己的“低”字少写了一点，不好意思地低下了头。这是粗心犯的错误，所以笔者没有严厉批评，而是询问到：“是不是发现了有什么不同啊？可不可以请你告诉大家，写这个字的时候需要注意哪些问题呢？”这位同学认真地说到：“写的时候一定不能少笔画，那一点不能丢。”通过这种方式，学生加深了对错别字的印象，还学会了主动纠正自己的错误，这是不小的进步。

三、文本空白，点亮生动课堂

方智范教授曾经说過：“文本的意义在一定程度上是由读者创造的。”语文是一门人文学科，相比数学、物理等学科，语文没有标准答案，每一个文本都包含着无数的未定之处。再陈述详尽的课堂预设，也消弭不了隐藏在文中的未定点。教师应抓住文本空白的时机，为学生提供创造、填补和阐释的空间和机会，从而提高学生联想和再度创造的能力。

第十三课《小猴子下山》教学中，紧紧抓住课文最后一句“小猴子只好空着手回家去”，请学生展开联想和想象，小猴子现在是什么心情？学生将自己代入小猴子的角色，纷纷展开想象。有的学生说：“小猴子现在心情一定非常沮丧，因为最后他什么都没有得到。”有的学生说：“他现在后悔极了，肯定埋怨自己为什么看见新的就忘记旧的，现在什么都没有了。”通过留白，学生对课文蕴含的教育意义进行了探析，课堂气氛非常活跃。

生动的课堂，流动着生命的活力，洋溢着生命的气息。作为一名小学语文教师，我们应加强对教学预设与课堂生成之间关系的研究，及时捕捉生成性教学资源，利用这种方法成就精彩，再生新的知识点。以上是笔者对小学语文教学预设的研究分析，相信全体语文教育工作者的共同努力，小学语文课堂一定会绽放出异样的光彩。

参考文献：

[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（5）：123-124.

[2]姚婷.有效的教学策略[J].小学语文教学，2013，8（36）：45-46.