“学教整合”视阈下职业学校信息技术学科课程改革探索

摘 要：“学教整合”是基于“学教”对话和“整合”理念的课程重构，旨在创设融合“学、教、资源”等多维要素的整体教学情境，构建“学教共生”“学教共在”“学教共进”的课程与教学。以职业学校信息技术学科为例，从“课程资源”“学习平台”“教学情境”三个维度探讨了“学教整合”的策略与路径，并结合课程改革实践进行了效度分析。

关键词：“学教整合”；信息技术；课程改革

作者简介：成洁（1974-），女，江苏无锡人，无锡机电高等职业技术学校副教授，研究方向为职业教育科研管理，职业教育课程改革。

基金项目：江苏省教育厅2014年度高校“青蓝工程”资助（sponsored by Qing Lan Project）；江苏省教育科学“十二五”规划课题“职业学校信息技术‘学教整合的课程与教学研究”（编号：C-c20110146），主持人：成洁。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）36-0071-03

课程改革的出发点和归宿是改革“教学”（教师的“教”与学生的“学”），提升教育质量。我国的职业教育课程改革已走过30余年，课改理念可谓不断推陈出新，然而考量我们的课堂，“教材中心”“教师中心”“重教不重学”等现象依然普遍存在，课改理念和课程教学“两张皮”的现象不在少数。因此，立足学科、回归课堂的课程与教学研究非常重要，也非常迫切。就学校教育层面而言，教师应当从“学与教”相结合的角度开展具体学科的课程与教学研究，才能真正有效落实课改精神、提高教学质量。

一、理念构建：“学教整合”的内涵阐释

“学教整合”是基于“学教”对话和“整合”理念的课程重构，旨在创设融合“学、教、资源”等多维要素的整体教学情境，构建“学教共生”“学教共在”“学教共进”的课程与教学。“学教共生”，主张师生价值追求的理念融合；“学教共在”，提倡教师主导和学生主体的呼应与融合；“学教共进”，实现师生的学教互动、共同成长。“学教融合”要素见图1所示。

“学教整合”首先是“心中有學生”的教学。“学”字当头，以生为本。尤其在职业学校，学生学习信心相对不足，教学目标更应以“激发学习兴趣、培养学习态度和学习能力”为重点。所以，课程改革应立足于“学”，坚持以“学”定“教”，根据特定的专业、特定的学生创设有价值、有意义的课程教学活动，培养学生的“知、情、意、行”，促进学生乐学好学。

“学教整合”其次是“整合多维要素”的教学。多维“整合”，包括“人员资源”的整合和“环境资源”的整合。“人员资源”整合，包括“教师之间、师生之间、生生之间”的整合，旨在构建师生合作关系、促进形成良好教学氛围。“环境资源”指广义的教学环境，包括“课程资源、学习平台、教学情境”等多维教学实践要素，旨在依托现代教育理念和教育技术为学生创设超越课堂时空的学习环境。

“环境资源”的整合具体包括以下三方面的内容：一是课程资源的整合，倡导“做学教合一”，结合学科特性整合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，建设一体化课程，编写“学教整合”教（学）材。二是学习平台的整合，平台的作用应避免异化为“静态资源库”的电子课本，强调技术为学习服务，在提供学习资源的同时为师生提供互动学习、协作探索、自主拓展的延伸学习环境[1]。三是教学情境的整合，通过“做”和“学”的整合，“学”和“教”的整合，创设融合“学、教、资源”多重要素的整体教学情境。教师由知识的传授者转变为学生的引路者和协助者；学生由知识的“被动”接受者转变为知识的探求者和建构者；教学转变为学生在教师的有效引导下自主建构知识的过程。

二、课改实践：职业学校信息技术学科“学教整合”的课程与教学研究

笔者于“十二五”期间主持了江苏省教育科学规划课题“职业学校信息技术‘学教整合的课程与教学研究”。下文将结合研究与实践，具体阐释如何有效开展“学教整合”课程改革，解决职业学校课堂教学中实际存在的问题。

（一）整合课程资源：倡导“以做定学”，构建“好学”“好教”“好用”的“学教整合”资源体系，尝试解决课程资源脱离生活应用的问题

1.职业学校信息技术学科课程开发原则。基于“学习过程”与“工作过程”相整合的理念，结合信息技术学科特性，提出以下两个原则。

（1）整合性原则：相对于其它学科而言，信息技术学科有其鲜明的学科特性：综合性和专业性，基础性和前沿性，工具性和实践性，时代性和发展性，等等。尤其是其工具性决定了该学科“知能合一”的鲜明特点，同时也形成了该学科领域的应用软件类课程之间、甚至课程内部知识的非关联性和非逻辑性。因此，信息技术学习在某种程度上存在着“知其然而不必知其所以然”的特殊性。针对这一特性，教师更应重视课程资源开发的整合开发，设计融合知识要素的项目，引导学生在完成项目的过程中“不知不觉”地掌握知识。

（2）模块化原则：职业学校的学生学习信心相对不足，而信息技术课程对他们而言是一门新的课程，与学习者已有学习基础的关联性并不很强。并且信息技术应用类课程单元之间的逻辑性也并不显著。因此，本学科课程开发适宜采用模块化开发原则，将课程内容设计成相对独立的若干单元模块，并通过精心设计的项目有效呈现并传递学科知识。

2.“学教整合”教（学）材开发策略。教材是实现教学目标的主要保证[2]，“学教整合”教（学）材的开发宗旨是利于学生的“学”，力求实现“好学、好教和好用”。

一是合理组织：摒弃“学科体系”组织形式，坚持以“做”定“学”、以“学”定“教”，从学习者如何学的角度组织教（学）材。

教（学）材编写体例如图2所示：

二是有效整合：教（学）材集成学案、教案和资源，体现“做学教一体化”思想。案例编制以“激发兴趣、保护兴趣、提高能力”为主旨，力求融合知识与技能，并力求“好学、好教和好用”。

三是精彩呈现：通过对学生学习需求和认知规律的分析，设计挖掘贴近生活应用的项目实例，开发符合学科特性和学生认知规律的项目案例，力求使教（学）材体现趣味性、应用性和分层性。

围绕上述原则，课题组进行了教（学）材开发。如，《计算机应用基础》“学教整合”教（学）材单元安排包括：“我的电脑我做主——计算机基础知识”“网络世界任我行——计算机网络基础知识”“文案编排随心做——Word2010软件的使用”“数据处理得心应手——Excel2010软件的使用”及“演讲汇报挥洒自如——PowerPoint2010软件的使用”五个单元。《C语言程序设计》“学教整合”教（学）材同样也择取了“好学、好教、好用”的项目，如：“运动会屏幕显示制作”“智能体温计”“阶梯电价计费”“制作儿童算数学习器”“特工寻宝”等。

（二）整合学习平台：倡导“以生为本”，开发“学教整合”学习平台，尝试解决学生学习态度欠积极及学习能力存在差异的问题

基于“学教整合”理念，开发学习平台，构建覆盖“课前学习”“课堂学习”“课后学习”的网络教学辅助系统，拓展延伸学习空间，实现教学资源的公平利用。

1.平台设计原则：一是满足多样化学习需求，针对学生学习差异，提供满足自主学习需求的延伸性学习环境；二是强调技术为学习服务，针对当前普遍存在的“网络课程异化为静态资源集成库”的现象，从“如何学习”的角度组织资源，并提供师生互动和学生学习互动；三是体现时代性，实现对现有课程及教学形式的“技术化改进”，依托现代教育技术丰富知识呈现形式，为“翻转式课堂教学” “混合式教学模式”等教改探索提供条件。

2.平台资源建设原则：资源建设应围绕学习者如何学的角度进行开发，提倡开放式建设，即在使用的过程中不断丰富完善。资源包括课堂教学资源、学习支持资源和课后拓展资源等。

3.平台技术支撑：“学教整合”网络学习平台支持QTI标准和SCORM1.2标准文档，跨平台运行，支持pc，ipad，iphone多平台学习；提供微操作、微视频学习资源，学生可根据需要自主选择学习；支持学习路线、学习追踪、自定义学习路径功能、内置wiki、支持小组协作；支持实时在线交流、在线笔记、在线练习和作业；支持教学互动和实时评价。

（三）整合教学情境：倡导“以学定教”，探索“学教整合”教学实践模式，尝试解决学生“学习倦怠”及课堂参与程度不高的问题

1.“学教整合”教学情境：坚持以生为本，创设“包容性”的课堂生态教学环境。第一，学生是课堂的主人，学案是课堂的“红线”。以“激發兴趣、保护兴趣、提高能力”为主旨，开发形成包括“导学任务单”等在内的形式活泼的系列学案，以构建相应的“学教整合”课堂学习框架，创设“自主学习、快乐学习、合作学习、竞争学习”的学习情境。

2.“学教整合”教学实践。教师从“学”的角度重新定位“教”的策略，探索构建融合“学、教、资源”多重要素的整体教学活动。基于“学教”对话和“整合”理念，以激发学生学习兴趣和促进学生知能协调发展为主旨设计有价值、有效率的整体教学活动。“学教整合”教学过程设计为“情境创设—问题探究—协作学习—评价反馈”，力求创设“自主、开放、合作、竞争”的学习课堂，实现师生价值追求的统一与整合。同时，在教学中合理运用自我效能强化策略和协作学习策略以培养学生的学习信心和学习能力。

“学教整合”教学设计模板如表1、表2所示。

三、效度分析：“学教整合”课程改革的研究反思

课题研究团队立足学科、聚焦课堂，研究探讨了“学教整合”的内涵及实践要素，探索了“学教整合”的课改路径，并在无锡机电高等职业技术学校进行了实践应用。

（一）开发了“学教整合”系列资源，应用于教学并进行了推广

课题组以《计算机应用基础》和《C语言程序设计》为例，开发了“学教整合”校本教（学）材、全套多媒体教学辅助资源（包括基于积件思想的“微课”集）等。《计算机应用基础》“学教整合”教（学）材由高等教育出版社出版，现已累计发行2万余册，获得广泛好评。开发了“学教整合”学习平台，应用于教学，有效提高了学生学习的积极性和主动性，并探索了“个性化”定制学习解决方案。

课程资源在实验学校12、13、14级及部分兄弟学校使用，效果良好。实验学校相关学系专业先后被认定为省品牌专业、市重点专业，并获准立项市级精品课程及市级精品课程资源各1门。

（二）构建了“学教整合”教学生态，促进师生共同成长

围绕教学相长，积极探索“学”与“教”价值追求的统一和整合，激发并保护师生发展内驱力，提高教学绩效，使教师在收获学生成长的同时收获自身的成长。

一方面，促进“乐学”，通过“学教整合”的教学实践提高学生的学习兴趣，帮助学生在成功的体验中收获学习的快乐。加强了以“学习者”为中心的教学关注，提高了教学质量。实验学校信息技术专业学生近年参加技术等级考工（办公软件高级工、计算机网络管理员、计算机程序设计员等）通过率总体上逐年提升，平均通过率达94.72%；参加省市职业学校信息技术类专业技能大赛等专业竞赛，计获市级以上奖项21项。

另一方面，促进“乐教”，从学科专业知识和教育专业知识两条线建立教师培训机制，帮助教师在教育研究的体验中收获专业成长的快乐[3]。在专家引领下，研究团队坚持边实践边反思：一是课堂反思，定期开展教学研讨活动；二是教学反思，进行阶段教学成绩对比分析；三是理论反思，定期进行理论成果交流，撰写总结或论文；四是专业成长反思，积极参加各类教学比赛。通过研究反思，形成教学、教研、教改的良性互动，促进了教研室师资水平的全面提升[4]。

（三）开展了“学教整合”教学研讨活动，促进了成果推广

开展校内交流教学研讨活动近百次，举办市级以上公开教学研讨活动计22节次，生成了一些优质示范课，受到专家、同行的肯定。研究团队参加教学业务竞赛活动，获全国教学设计及说课比赛一等奖1项、江苏省示范课2项、无锡市优秀教学设计（优质课）7项，团队先后被评为市教育科研先进集体、市优秀教学团队、校“五课教研两课评比”活动先进教研室等。

总体而言，无锡机电高职校“十二五”期间开展的信息技术“学教整合”课程改革研究取得一定成效。研究加强了以“学习者”为中心的教学关注，提高了教育教学质量，促进了学生发展及教学相长，培育了“教学和研究一体化”的学校文化，有效推进了实验学校信息技术学科课程改革，并在区域职教系统形成一定影响。课题研究团队将在专家指导下，总结成败经验，加强与同类学校的纵向合作，拓宽研究思路和研究范围，促进“学教整合”在基层教学实践层面的深入开展和有效落实，提升职业教育教学质量。

参考文献：

[1]金彦红.技术支持的教师专业发展模式与策略研究[D].兰州：西北师范大学，2012.

[2]付大安.地方本科院校增设学术英语课程的可行性研究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2015（1）：134-139.

[3]朱连云.用行动学习提升教师教学知能[N].中国教育报，2011-01-28.

[4]成洁.课程能力建设：提高五年制高职教学有效性的重要途径[J].职教通讯，2012（3）：10-12.

责任编辑 蔡久评