如何抓住小学生阅读与写作教学的结合点

黄梅

【摘要】 阅读是语文课程中重要的教学内容，也是一种教学手段，通过阅读，学生可以形成良好的语感，加深情感体验，提高审美和理解能力。而写作能力是语文素养的综合体现，阅读为写作积累了丰富的素材和情感体验，写作可以使学生更有目的性地获取阅读关于手法、思想感情、语态等信息。通过抓住阅读与写作结点：模仿、续写、想象、补白等可以有效提高学生语文素养。

【关键词】 小学阅读 小学写作 语文素养

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-129-010

新课标中对阅读教学的表述是：阅读教学是学生、教师、教科书标题、文本之间的对话过程。由此可见，阅读是一个对话的过程，强调学生走进文本，注重情感体验，更重要的是在阅读之后也可以做到情感的表达，即写作的过程。教师充分通过阅读中积极引导学生模仿，充分想象，别具一格的改编延伸，恰当补白，积累丰富多样的素材，即掌握阅读和写作的结合点，全面提升语文阅读和写作素养。小学是知识启蒙的重要时期，语文教学中也相应要求识文断字的同时培养一定的阅读习惯和写作习惯，注重基础性，为以后的学习打下良好的基础。

一、引导学生模仿

人在接触一样新事物时往往先出于模仿，小学阶段的写作也可以从模仿着手。教师在教学中应当引导学生对一般的文体，典型的结构段落，精彩的语句，优美的语言结构进行仿写。进而鼓励学生创新，发散思维。

如《颐和园》，教师可以先提问学生在游览某一处风景时的概况，首先到的哪里，有些什么花草树木、亭台假山、庙宇高塔等。写作模仿点指向游览顺序，移步换景的写法，从而清晰全面地展现风景。《鲸》课文，指向模仿点列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法，使得鲸这一海洋生物具体体现。《十六年前的回忆》课文采用了倒序的写作手法，在一开始就抓住了读者的好奇心，这是特殊而且具有吸引力的写作结构。通过阅读具体感知，进而模仿，到达基础的技能训练与运用，随着学生学习的加深，熟练地内化加以运用。

二、合理的想象

文字性的语言细致，描述全面，插图简画则更多的是依靠读者想象。小学生的形象认知处于主导地位，充分对插图中的人物、故事、场景结合课文的内容和思想进行合理的想象，想象其与课文主题的密切联系，进而根据课文的主题和思路进行写话练习，使静止的图画鲜活起来。如课文《狐狸的故事》，教师可以引导学生想象图画中人物的心理活动、行动举止、语言形态等，进行故事的编排和创新，发散思维。

三、对留白补充

在一些课文中，作者往往不会将故事全面详尽叙述，和盘突出，而是恰到好处地留白，给阅读者留以想象的空间。教师要善于抓住留白，引导学生联系上下文和课文的思想主旨，对学生加以言语、手法的练习与运用，达到从虚到实的写作。《灯光》中一段留白：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”写作指向他会憧憬些什么呢？提问学生：如果你是郝副营长，你此时会想些什么呢？引发学生走进故事的历史背景和人物的内心世界，体会作者的写作意图，学生也更多地联系现实生活，写出自己的对真善美的所想，体现一定的情感、态度、价值观的取向。学生通过亲自体验对课文留白处进行具体化、个性化、独特化的填充，以使课文的结构具体化，形成更完整、更丰富的意象世界。

四、创意的续写

根据课文故事的结尾结局进行改编或者延伸，学生倾向于使故事的结局往理想的方向发展，以达到心理上的满足。学生在延伸时表现出来的情感和价值观的取向、审美体验对教师的教学具有指导意义。在《狼和小羊》课文中，结尾是：说着就往小羊身上扑去。后面会发生什么事呢？小羊可以安全地脱险吗？充分发挥学生的想象力进行续写结局。又如在《狐狸和乌鸦》的故事中，教师可以引导学生续写指向当乌鸦发现被骗了以后，又见到了狐狸，这时会发生什么呢？续写过程使学生充分联系课文的故事情节，写出自己的故事，发掘学生的想象推理能力和创造性。

五、多维度积累素材

阅读的表现形式多样化，内容丰富多彩，不同时间和空间的阅读也会有不同的理解和感受，同时也对应着不同的写作形式、风格，涉及对事物的说明描述，对社会现象的看法，对自身阅历和情感的表达，对真善美的褒扬，对丑恶的鞭笞等。

阅读可以是文字性的，也可以是非文字性的。文字类阅读形式最为常见，包括课本的课文，书刊、图书、文段、字段等一切带文字的表述，且能获得最为直观的关于事物的描述说明，具体而细致入微，对于事情发展的时间、地点、情节，关于作者情感表达也直接明了，因此教师应当充分组织学生阅读，从中获得的关于遣词造句、写作风格、思想感情的表达方式等。学生通过文字阅读，不仅仅是识文断字，而且关于一般的写作技巧和手法特色都将获得切实的体验。

此外的非文字性的阅读，例如文中的图画、插画，基于课文的内容而存在，又给学生以想象和延伸空间，读和看相结合，有助于理解作者的写作风格手法。学习《少年闰土》时，结合图画：闰土带着项圈，手拿刀叉，对应文中关于闰土外貌体态，动作的描写，从而达到具体的感知。非文字的阅读，包含对实际人物、实物的阅读，从最基本的外貌形态，到接触过程中产生的情感体验。如人物尊老爱幼、言行一致、举止得体、团结友爱的美好品质。如实物的背景历史，与之相关的故事、寓意、艺术价值等。在阅读过程中，学生内化，在写作过程中充分整合、运用，以达到写作内容的丰富，积累丰富的素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，在多维度阅读，积累丰富的素材之后，学生才话想说，有事可写。

综上，在充分发挥教师的主导作用，充分抓住阅读和写作的结合点，引导学生进行模仿、想象、留白补充、根据自己心意续写故事、积累素材等进行写作训练和运用，提高学生对语文的运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]薛麗芬.抓住阅读和写作的结合点进行课堂教学[J].成才之路2012（11）.

[2]彭泽元.浅谈如何处理好阅读教学与写作教学关系[N].人教网2011（08）.