浅谈微课程在高三历史复习中的应用

尤常玲

【摘要】 以考试为导向的教育模式是我国高中教育的主要模式，我们必须打破传统的教学模式，探索出一种更高效、更方便、更轻松的教育和学习模式。微课的出现与快速发展，为提高高中历史复习课的效率提供了契机。本文以《工场手工业下资产阶级代议制的初步确立为例》探讨微课高三二轮历史复习课的运用和实践方法，以促进高中历史课堂学习效率的提高，探索信息技术与传统课堂深度融合的方式和特点。

【关键词】 微课程 高三 历史复习

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-176-010

引言

教师如何以《普通高中历史课程标准》和《高考考试说明》为蓝本，帮助学生疏理历史知识，建立网络化的知识体系，培养学生信息获取的能力、调动和运用历史知识的能力、论证历史事件的能力是重中之重。而微课的出现与快速发展，为提高高中历史复习课的效率提供了契机。

微课程（Micro-Course，Micro-Lecture）是近几年教育受“微时代”发展所驱动和催化的直接产物，受到教育工作者的广泛关注。历史进入21世纪，社会生活的各个领域正在发生着深刻变化，网络技术和通讯技术的发展催生了新的媒介生态环境，媒介终端设备和媒介内容都出现了微型化的倾向，“微”已置身应用于各领域，如微营销、微广告、微电影、微小说、微系统等。在“微时代”，人们利用排队等侯、乘车、休息间隙或睡前等碎片化的时间，通过手机、iPad、电脑等便携智能终端设备获取和发布微内容，开展学习和交流，，对于进入高三二轮复习时学生尤为有用。在离高考仅有几个月的复习时间，学生程度的参差不齐，问题的需求不同，本人认为问题型的微课更适合学生符合自己的实际情况，针对性的自我选择，有效地提高成绩。

在高三二轮复习课中适当的设计微课程，针对一些普遍的问题，学生以小微课视频的形式集中解决，对于规律性的，学法，做题方法的指导可以与微课结合，综合老师的讲解；对于练习题，经典精炼部分，因为学生的错误不同，需求不同，可以自行選择适合自己的微课程来学习。

我们以《工场手工业下资产阶级代议制的初步确立为例》为例进行微课程设计，此课学生已经有了高一高二及一轮专题的复习的基础，在此基础上以通史为脉络，以解决问题为方式，培养学生形成阶段特征，比较广阔的时空观，通过重做高考题，让学生贴近高考，培养学科思维，提高学科素养。从基础知识框架的构建到阶段性特征及表现系统的形成通史意识，阶段性的政治文明、经济文明、精神文明，培养学生有“一定时期的思想文化是一定时期的政治经济的反映”这样规律性的认识，有利于学生举一反三，进行知识的迁移和运用。在重做高考题及模拟题的时候，培养学生的做题技巧，答题方法，不断提高自己的学科能力及水平。做到重点突破，难点化解，在关键的后一阶段能够有所收获，有所提高。

首先切割相应的教学目标，设计一系列的学习活动，学习内容主要以微视频的形式呈现。

课前学案设计部分分为两部分一、学生的微课部分侧重于基础知识，知识框架的构建目的是让学生查缺补漏，夯实基础。 学生动手整理知识，找出自己的问题，并做出标记，完成第一步的自我复习。这部分设计主要是填空题，帮助学生搞清知识脉络，使之系统化，答案的核对、订正及质疑可以由学生课下录制简短的1-2分钟小微课，可以在课前1-2分钟知识的构建，学生也在参与微课的制作过程中获得知识，更获得参与的成就感，快乐感！

课前学案设计中有拔高的部分，即重做高考题环节，这部分中挑出一些典型的范例，用在微课制作中。

对于资产阶级代议制的重难点的处理也是微课与课堂学生操作实践相结合，微课资产阶级代议制的概念、作用。黑板上学生自己动手画君主立宪制知识结构图、并且各抒己见“英国代议制的特点” 精讲精练部分，也是此课的深化高潮部分，这部分内容的微课设计为：研读课程标准、研究近三年的高考全国卷、典型高考题、模拟演练和备战高考部分组成。备战高考时本课的精华： 以2016年全国1卷的41题为例，从从战略战术上备战，冲刺高考。

围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题（题目略）

以微课的形式，进行试题分析，划出题眼，把握材料，进行材料分析，对于题目要求进行解析，对于高考41题观点型论述题的解题方法技巧进行探讨，尤其是结合高考41题的评分标准，同学们的问题卷，高考的优秀卷进行评析，评析一份之后，给出观点，让学生在微课后进行模拟演练。然后教师可以对材料观点题型做归纳总结，指出应对之策。最后再进行变式训练，强化学生对该题型的掌握程度。在后来的模拟考试中，学生对这种题型可以说驾轻就熟，基本掌握了解题技巧，可以说微课的效果很明显。

此课的微课设计总共包括学生微课1个（1-2分钟），老师小微课（1分钟），主导微课（高考41题5分钟左右），和学生的自选练习小微课（若干）。

从课堂效果来看，学生对41题目的微课关注度比较高，反馈较好，在后边的教学对于微课设计进行修正，使之实现最优化教学。

总之，微课在高三历史复习优势明显，不仅能满足学生个性化的学习需求，也能提高学生历史复习的效率，从而提高复习认知能力。微课技术和手段在高中历史复习以及其它学科中都值得应用和推广。

[ 参 考 文 献 ]

[1]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习—非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008，（2）：15-18.

[2]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计研究[D].上海华东师范大学，2013.