小学作文教学的困境及改善方法

邓俏敏

【摘要】 作文是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点所在。本文结合作文教学实践，分析了小学作文教学的困境及其与作文批改的关系，并提出了改善小学作文教学质量的方法。

【关键词】 作文教学 作文批改 批改方式 鼓励 合作

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-112-020

一、小学作文教学困境

（一）学生写作兴趣的缺乏

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，教学活动中，学习兴趣是学生感知事物，追求和探知新知识、发展思维的强大内驱力。大部分小学生对写作不感兴趣甚至表现出畏惧的心理，而对写作真正感兴趣并主动进行写作的学生几乎是微乎其微。他们开始接触作文之时思想尚未成熟，对身边的一切充满好奇，写作文会全心全意，更多时候是希望得到老师的表扬。但随着学习的深入，作业的负担越來越重，他们忙碌于课程的学习中，不再留心观察身边的所见所闻，渐渐地失去了写作的兴趣。六年级学生即将要毕业，学生对写作的兴趣更是降低，往往更多地表现出应付考试，迎合老师，而很难将自己的真情实感流露出来。

（二）学生“谈写色变”，缺乏主动性

学生惧怕写作文，尤其是高年级的学生，一旦老师布置作文，下面便唉声叹气，苦咬笔头，无从下笔。我觉得其中最主要的原因还在于学生缺乏素材，他们虽然理解题意，但却没有新颖的内容。要想写好作文是一个长期积累的过程，虽然小学作文对华丽的辞藻没有过多的要求，但是平时不爱细心观察、体验生活、广泛积累的学生，随着考试的临近，考试的频繁，就算是写出文章来仍然分数很低。而为了应付考试，学生常常选择背诵范文，以便考试时随机应变，获得好成绩的侥幸心理。

（三）缺乏写作情趣

部分学生将写作寄希望于教师的指导，而课堂上，教师往往更多注重写作的方法和技巧，将其阅读理解与实际写作教学相分离，即使在作文课上教师也只是布置作文的命题，以及结构思路，便让学生自主发挥了。没有和谐宽松的课堂氛围，学生不能找到亲临其境的灵感，最终还是导致学生无从下笔。“指导→写作→批改→讲评”这种“先放后收”的写作教学模式顽固存在，并仍在教学中较多应用。

（四）教师不快乐的原因及表现

教师不乐于作文教学，鉴于此，可将其分为两种情况。一类是只对作文教学不感兴趣的教师，另一种情况则是对教学不感兴趣的教师。对于第一种情况而言，主要在于当下应试教育思想犹存，作文教学耗时长，见效慢。即使是在少得可怜的作文教学课上，也只是运用枯燥单一的传统教学方法对学生给予简单的写作方法的指导，这样的作文教学学生无心学，教师也教得没有激情。而对于那些对教学不感兴趣的教师，则往往与面对太大的压力，教师职业所引起的角色冲突等导致的职业倦怠有关。教师出现职业倦怠往往导致教学工作缺乏积极性，对学生学习状况不与关注等，从而严重影响学生写作的正确引导。

二、小学作文教学困境与作文批改的不合理存在密切关系

作文批改是学生和教师对作文进行沟通的最主要方式，但是目前国内很多的小学在作文批改中以批评式批改和完全教师为主的批改为主，这就使得小学生对作文批改的接受积极性不高，对于作文课的抵触心理较高，促使学生的作文热情和能力不会得到很好的提升。而教师在长期的高频率作文批改中，也逐渐地对作文批改的热情下降，对于作文批改的全面性以及耐心会有所下降，这就不利于教师发挥专业素质引导学生提升作文能力，也不利于小学作文教学的发展。此外，在小学的作文批改中，师生互动并不多，并且师生的地位实际上以教师为主学生为辅，这就很难完全达到快乐作文的教学效果，对于学生以及教师对作文的学习和教学发展都是较为不利的。

三、选择正确的批改方式，改善小学作文教学质量

小学生的作文批改方式很多，但综合起来可以归纳为两大类：

（一）批评与鼓励

1.批评式批改的优劣性

以批评为主就是批评式批改法。批评式批改法中，教师会以点名学生的缺点和不足为主对作文下批语。这种批改法的优势在于教师专业的视角能够更准确地发现学生的作文不足，并且给予全面的指导，引导学生充分地了解个人作文的不足，在后续写作中注意改进。但是，批评式批改并不是全部学生都会乐于接受的，尤其是对于自尊心较强的当代小学生而言，如果一篇作文的批语都是批评的语言，那么学生可能感到沮丧，或者不会认真地去看自己的缺点，长此以往会形成对批评语言的抵抗力或抗拒心理，对于作文的热情及写作能力会出现较大的下降。

2.鼓励式批改的优劣势

鼓励式批改实际上就是在作文批改中以鼓励的批语为主，注重对学生优秀语言或者文字等的鼓励，由此提升小学生的作文热情和能力。鼓励式批改的运用的主要优势在于学生们的优点更多地得到发觉和体现，学生对于作文的热情和信心会逐步的提升，这对于提升小学生的作文素质非常重要。但是，完全的鼓励式批改，也可能促使教师在少数确实没有优点或者完全抄袭的作文的处理上产生一定的困难，并且教师的观点可能确实与小学生的观点存在一定的差异，某些教师并不看作优点的内容可能会对其他学生的作文有所启发。

（二）独立与合作

1.教师独立批改的优劣势

教师独立地进行作文批改是目前最常用的批改模式，教师独立地审阅和批改学生作文，学生只是被动地接受个人的作文优缺点，并逐步地改进。这一批改模式中，教师的专业素养促使其能够更加精准地完成批改，节约批改时间。但是同时，这一批改使得学生在作文批改中的地位较为被动，与现代教学中对学生主体地位的诉求不相吻合。

2.师生合作批改的优劣势

师生合作进行作文的批改是合作学习法的一种实践，在实践教学中的实践和探索逐步增多。师生合作的作文批改，更能够维护学生在作文批改中的主体地位，对于提升学生的积极性和能动性有利。但是，师生合作批改中往往受到学生个人喜好以及个人作文素养的限制，可能不会达到如教师独立批改那样全面的批改结果，因此这一批改也存在一定的不足。

通过对比上述作文批改方法，我们可以看出，各种批改方法都有着不同程度的优劣，不同的作文批改方式，对于小学生语文作文热情及能力有着不同的影响。在实践教学中，本人对不同批改法下小学生的作文热情及能力进行对比试验。从对比调研结果可以看出，运用鼓励式批改法，小学作文课堂教学能够迅速实现直观的作文情境创设，其创设的内容围绕课堂教学中心及中学生生心接受能力设定，既能够阐述课堂教学内容，也能够尊重学生主体地位。在鼓励式批改法影响下，小学作文能够形成师生及生生之间的更及时多样互动，教师的提问能够启发学生思维发散并形成个性结论，学生也能够及时对老师询问相关知识并获得解答。在此情形下在，小学作文课堂得以重塑，师生关系得以优化，小学作文课堂教学的氛围得以改善。同时，在鼓励式批改法的运用下，教师通过对学生进行分组，以组内合作学习、组外公平竞争等为手段，充分调动了每一个团队及成员的自主学习意识，并为学生个人能力的发挥及团队融合提供了条件，教师在合作学习中位于引导学习的地位，能够更高效和针对性地解决困扰学生作文学习的问题，实现课堂教学中对不同学生的个性化教学。合作教学中小学作文课堂教学评价打破了传统的成绩评价模式，将学生个人的作文修养及综合素质，以及团队合作能力、团队成绩等更多的因素纳入到合作学习课堂教学结果的评价中，更符合现代素质教育的要求，其评价结果更具运用价值，对持续改进小学作文课堂教学效果有利。

综合全文分析，小学作文是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学的难点所在。不同的作文批改方式，对于小学生语文作文热情及能力有着不同的影响，互动鼓励的作文批改更能够带动小学生的语文作文热情提升和作文能力改善，这也是小学语文作文教学质量改善的重要基础。

[ 参 考 文 献 ]

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