用“激探用悟”课堂四要素引领学生批判性思维能力的形成

罗杰

【摘要】 旨对英语学科核心素养的培育要求，基于课程标准，结合校本研修，本校展开了全国教育科学“十二五”规划《学生高效率学习的心理研究》课题研究，以“激探用悟”四要素课堂教学策略，尝试在日常教学中基于分阶段渗透对学生批判性思维能力的培养，在提高学生语言水平和能力的同时，逐步提升他们的思维品质。

【关键词】 批判性思维 激探用悟 合作学习

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-071-010

一、批判性思维能力的内涵

在西方的教育体系中，培养学生的批判性思维能力历来深受重视。批判性思维理论的奠基人美国哲学家、心理学家、教育家约翰·杜威 （John Dewey） 认为培养批判性思维培是教学的主要目的。他在《我们如何思维》一书中对“反思”（reflective thought）的论述，被公认为是对批判性思维概念的最早定义。他认为：“（反思是）积极的，持续的，对任何信念或假定知识形式的论据基础以及由其推导出的结论的仔细的审视”；加拿大教育哲学家诺里斯·斯蒂芬 （Norris Stephen） 认为“批判性思维就是对该相信什么，不该相信什么做出理性的决定”；美国心理学家戴安·海尔珀恩（Diane Halpern）认为批判性思维是“使用认知技能和策略从而提高所希望得到结果的可能性”。从这些定义可以看出，批判性思维是在人们常规性思维思考问题的过程中，对特定的、具有难度和挑战性的问题的评估和判断，是对一切重要结论及其理论支撑的再思考。可以说，批判性思维是对事物的深层次的分析和解读，批判性思维是创造性思维的基础和前提，在某些情况下，它本身就是创造性思维（Creative Thinking）。

二、高中学生批判性思维培养的重要性

随着年龄增长，学生在生理上、心理上和社会性等方面也有了進一步发展。他们的思维已经理性化，求知欲强，对新奇、具有刺激性的事物怀有热情，对未来既憧憬又忧虑，不轻易相信他人，总是爱挑剔，希望自己的观点得到别人的认可和尊重。林崇德等的研究成果表明，高中学生的辩证思维已日趋占据优势地位，他们的思维特点具有更大的组织性、深刻性和批判性，独立思考的能力得到高度发展。开始出现了辩证思维和一定价值观判断。另外，与人生观紧密相连的情感、道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，批判意识与自我调控能力都有了很大发展，能够正确分析自己和他人的思想与行为。意志的坚强性与行动的自觉性也有了较大发展，因此，学生们已经具备了在培养批判性思维时所具有的能力要求。

2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》中不仅明确提出了“教师在教学过程重要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。”《课程标准》中还将 “用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”定位为高中英语教学三大重要领域之一。

三、“激探用悟”四要素教学模式对批判性思维培养的意义

“激探用悟”四要素教学模式的目标在于培养学生掌握未来社会所需要的最基本的技能，其宗旨是为社会培养创新型人才。在这种教学模式中，教师通过引导学生先“激””后“探”先“用”后“悟”帮助学生激活思维，积极而主动地探索和质疑，通过小组合作的方式来解答疑惑，然后举一反三，将所学知识运用到解决新问题上，触类旁通，最后对问题、知识、学法等进行梳理和总结。同时这种模式在是非重视学生学习品质的培养如：审辨、合作、交流、总结、创造和表达等学习品质。

四、“激探用悟”四要素教学模式促进学生批判性思维培养的形式

疑探教学模式的教学步骤可以分为以下几个教学环节：1.激活大脑、刺激兴趣：通过教师的精心设计，动员一切可以动用的手段，十八般武艺全部用上，只要达成了引起学生对当堂知识的浓厚兴趣就达成目的了。在这里需要指出的是，激趣的时间不宜太长和复杂，否则冲淡主题，易放难收。2.设疑自探：根据不同的教学目标和任务，教师为学生设置不同情景，学生在教师的引导下自己学习探究并提出问题，然后教师进行归纳、总结、补充形成学生自探目录。3.学以致用：首先用所学的新知识解决单一的有针对性的问题，然后再解决比较复杂的、需要对知识进行迁移和智慧地运用，检验能否达到庖丁解牛之熟练和举一反三之灵巧。4.大澈大悟：悟是一种感觉，一种境界，是一种身心达到的状态。常言道，站的高，看的远。悟就是达到了一种高度，一目了然，一览众山小。悟是一种境界，所以只有达到的本人知道，只有达到了的人，从别人的讲述中才能了解。悟是一种体验，可不是想当然。只有将知识运用到解决各种相关问题的时候，只有将知识创造性地运用到解决陌生的问题之后，我们才能生成灵气，产生智慧，掌握“金钥匙”。

在实际教学操作过程中，可以把学生分成若干个小组对某个问题进行讨论，由教师提出批判性思维问题，每个小组经过讨论后，选一位代表对本组的观点和意见进行总结并向全班汇报，教师对各小组的观点加以总结比较，发现小组之间观点的差异，促成新的讨论和小组之间的争论和辩论。古人说得好 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”没有质疑，就不会有进步，也就不会有创新。还有很多操作手段，教师可根据学情发掘出最高效的方法。

四、总结

开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发，不能为了启发学生思维而无病呻吟，不能为了探究和讨论而天马行空。课堂上，我们要随时随地关注学生的反应，千万不要生搬硬套，犯教条主义的毛病。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。

[ 参 考 文 献 ]

[1]Dewey， John. 1933 How we think. Boston： D.C. Health and Company.

[2]Norris， Stephen P. 1985？Synthesis of Research on Critical Thinking.Educational Leadership.

[3]Halpern， Diane F.Thought and Knowledge： An Introduction to Critical Thinking.1996.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[5]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2002（5）.