新媒体视阈下大学生媒介素养的培养策略

郑艳+郭俊良+贾艺涵+刘宇航+李江

西安外国语大学新闻与传播学院，陕西西安 710128

摘 要 大学生是新媒体的积极使用者，但由于网络信息的良莠不齐，存在着很多不安全因素，新兴媒体的存在对大学生的媒介素养提出了更高的要求。基于新媒体时代传播格局的改变与社会发展的变革，在理清媒介素养的内涵和发展历程后，结合相关文献综述及研究成果，从教育环境和新媒体环境对大学生媒介素养的影响方面进行了一定分析，试图从中找出关联因素并根据现状针对性地提出培养大学生媒介素养的对策和建议。

关键词 新媒体；大学生；媒介素养教育

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2017）10-0177-03

1 大学生新媒体素养研究调研与分析

百度指数数据选样调查中，随机抽取一个月数据：自2017年3月6日至4月4日，关键词“媒介素养”的搜索趋势图显示：本月份查询次数波动较大，最高日搜索量达320，最低日搜索量仅100左右，相差数据较大，图表数据起伏大，整体呈波浪形态分布。近30天内，搜索均量为216，整体同比上升15%，移动网比上升23%，整体搜索趋势及各客户端搜索趋势基本表明，“媒介素养”受关注程度趋于上升形式。人群画像中搜索年龄主要集中于20～29岁，30～39岁，年轻人搜索占比较重，且女性占主要比重。数据显示，年轻人使用新媒体的比例更高，该人群对“媒介素养”关注程度更高。搜索内容随着时间推进与“教育”“媒介素养教育”“大学生群体”联系越发紧密，搜索量持续升高，对关键词“媒介素养”的扩充和丰富产生了重要影响，这进一步说明本研究的必要性和重要价值。

新媒介的发展在给大学生综合素质的提升带来积极作用的同时，严峻的挑战也随之而生，一些问题也不断凸显出来，具体如下：对新媒介理性掌控能力的缺乏当代的中大学生，年龄特征决定了他们具有较强的接受新事物的能力，他们的新媒介素养在很大程度上是在一种自发的状态下形成的。由于这个年龄段大学生的世界观还处在发展的过程之中，很大程度上还只是在一种感性的层面上来应对新媒介信息，对新媒介的认知还不够深入，只是以一种兴趣爱好的标准来对大量的信息进行过滤，带有很强的感性色彩和随意性，缺乏一种理性的支撑。面对新媒介，他们没有充分的心理和知识准备，在很大程度上，就是在一种随性而行的感性中形成，呈现一种自发性、无序性[1]。因此，大学生的媒介素养在现实生活中也就不可避免地出现偏差。

2 教育环境对大学生媒介素养的影响分析

（1）大学生媒介素养现状问题所在。对于大学生媒介素养存在的问题，首先就是对媒介的批判能力弱。媒介批判能力是衡量媒介素养的一项重要指标，既包括受众对于传播内容的鉴别能力，也包括受众对于传媒对人、社会的影响这些深层次问题有足够的认识[2]。大多数学生基本信任或完全信息媒体，甚至于依赖媒体，许多学生的价值和行为选择必须要从媒介中寻找依据，不能够有效地对不同价值的信息进行选择，缺乏辨别信息真假的能力。第二是对媒介的使用不够充分。多数同学使用媒介只为娱乐或消遣，而用媒介来获取自己所需信息的情況则较少，且应用不是很充分。对于媒介所提供的大量信息，学生也只是被动接受，缺乏主动的分析和思考。第三是大学生网络道德和法律意识比较薄弱，对于网络上资源的使用、授权问题，知识产权问题，网络安全问题等方面知识较欠缺，或是出现恶意披露他人真实情况、网络暴力、语言不文明等情况。

（2）提高大学生媒介素养教育大方向。对于这些问题的解决方法，最重要的还是教育，最难的也是教育。在新媒体时代，媒介素养的培育不可能在朝夕之间就能完成，是需要从小培养的。但是按我国当前教育情况来看，从小学，甚至幼儿园起，课程设置就很紧凑，在应试教育下，单独设置一门媒介素养教育课程难以实现。对于授课方式来讲，最有效的教育应是融入到已设置的课程和学习生活中，潜移默化的影响，而不是教授相关理论，给出公式类的呆板方式。对于大学生，课程量相对减少，而且学校都会开放通识课程，新闻传播类专业的学生还会有与媒介素养相关的专业课，这些课程都可以帮助学生学会提升、培养自己的媒介素养，加上大学生有较丰富的知识储备、理解能力较强，教育的效果也会更明显。

对于媒介素养的教育问题，首先，要明确教育的对象，应该主要集中在学生群体。对于相关从业人员来说，媒介素养是其从业的基本技能，不应成为大众媒介教育的重点。其次，要加强教师和师范生的媒介素养教育。媒介素养教育难以实现的一个原因便是师资力量的缺乏。将媒介素养融入其他学科是现在教育的一个主要方式，这就要求各任课教师都要有良好的媒介素养素质。再次，要加强媒介素养教育课程的建设研究。媒介素养教育的方式有很多，但学校教育是最基本也是最重要、最普及的方式，对此学者们应该研究并思考是否可以利用现有优势与资源，如媒介传播、教材采用、授课内容设置等，将媒介素养教育的效果最大化。最后，探索有效的媒介素养教育模式，通过对国内外媒介素养教育方式和存在问题的研究，整合出一套普遍适用于中国的一种教育模式，为我国开展媒介素养教育提供可操作性范式。

3 新媒体环境对大学生媒介素养的影响分析

（1）传统媒体和新媒体的对比分析。传统媒体一般是指报纸、杂志、广播、电视等；新媒体一般是指基于互联网的媒介，如微信、微博等都可以称之为新媒体。学界对于新媒体的界定有多种方式，本文界定新媒体为基于互联网而使用的媒体。相较于传统媒体，新媒体主要表现出的特点有：新媒体的传播范围更广；时效性更强；受众群体更多；互动性更强等。这些特点也成为新媒体与传统媒体竞争中的主要优势所在[3]。

新媒体相较于传统媒介的这些优势使得新媒体拥有了越来越多的使用者，而传统媒体的使用者则呈现一路下滑的趋势。以新闻专业主义著称的纸质媒体在形式多样且使用方便的新媒体的冲击之下，也陷入了举步维艰的状态。新媒体的强互动性使得新媒体显著增加了用户的黏性。新媒体的大众化，则使得每个人都可以成为新媒体上的信息发布者。人们可以在新媒体上低成本的表达自己的观点，这是传统媒体所无法办到的。新媒体的时效性更是传统媒体所无法比拟的。

（2）新媒体复杂环境的概述。新媒体极大地促进了信息的传播。在人人都可以成为信息的发布者后，表达自身观点变得可行。但是，把关人的缺失造成了信息的良莠不齐。大量虚假信息、垃圾信息充斥在新媒体中。误导性内容的增多，使得身处其中的人们相较传统媒体时代更加难以辨别真实环境与信息环境。新媒体环境的复杂程度大大超过了传统媒体时代。新媒体时代信息发布者从传统媒体时代的专业化组织扩大到普通社会大众。传播者构成的复杂程度提高。且传播内容的复杂程度相较于传统媒体时代亦发生了极大的改变。新媒体环境的复杂与新媒体自身的特性有关，厘清混乱的新媒体环境十分必要。

（3）大学生通过网络发泄或表达自我的诱因。大学生有一定的知识储备，相较于其他群体，自我克制力较强。但是大学生是使用网络的重要群体，这一问题不能够被忽视。大学生网络环境中的消极行为主要是恶作剧、发泄行为、冒险行为等不具有破坏性的行为，同时大学生对产生消极行为主要原因是避免不必要的麻烦，对消极行为的评价主要是释放在现实中的压力。大学生通过网络发泄，无论在频度和程度上都显著低于社会平均水平。匿名成为大学生通过网络发泄与表达自己的主要诱因。信息发布成本低，承担的风险低、转化现实中遇到的矛盾等都成为大学生通过网络发泄或表达自我的重要原因。

（4）环境对大学生产生网络行为的影响。大学生对网络环境满意度较高，认为网络环境较宽松；而对网络资源大部分能满足需要；大学生在网上基本上能表达出自己真实的言行，情绪基本上是愉悦的；在网上对自我感知评价较正面和积极，而对网上他人感知评价是负面和消极的；大学生使用网络只是对生活规律有比较大的影响。大学生对于互联网有较高的认同度。

环境因素与网络行为存在显著的相关性。生活条件好，所处环境质量高与网络不良行为呈现负相关。生活条件差，所处环境质量低与网络不良行为呈现正相关。得出：环境因素对于大学生网络行为是有显著影响的。因此，对于大学生的媒介素养教育亟待进行，引导大学生正确对待网络与新媒体上的信息也迫在眉睫。

4 提高大学生新媒体素养教育对策

在信息化飞速发展的当下，信息碎片化、集中化、爆炸化现象日趋严重，快速准确获取信息的难度不断加大，越来越昭示着大学生具备新媒体素养的重要性。媒介素养教育在高校应该系统地建立起来，主要从以下方面开展。

第一，高校教育层面应该积极开展媒介素养理论研究，将媒介素养理论归类整理后深入探索，组织教师进行媒介素养概念认知、运用能力的培训活动，先将高校教师的媒介素养提高，其中包括使高校教师媒介素养认知力、批判力等素质水平的提高，保证高校教师明确教育目标，自主独立运用媒介能力并清楚如何将媒介素养融入教学。

第二，高校应积极开展媒介素养宣传和普及活动，每月或每学期固定进行譬如媒介素养知识竞赛、辨别信息可信度竞赛等多种多样的形式将媒介素养基本内容渗入中去，展示高校对媒介素养教育的重视度。

第三，高校应积极发挥象牙塔半社会化的环境优势，大力支持并鼓励大学生进行有关媒介素养的社团组织，首先给予此类社团足够的支持度和自由度，并有意识地组织教师给予引导、支持和帮助；其次，高校在提升大学生媒介素养的同时可以组织该校社团组织走出校外，走向社会进行媒介素养教育的传播与推动。

第四，高校应加强培育大学生媒介道德和法律知识方面的系统素养。在已经提升媒介基本认知程度的基础上通过举办讲座或开展公开课、辅修课等课程安排有关教学方案，引导大学生系统而清晰地如何正确通过新媒介筛选、辨别、整合有效信息。进而在此基础上纵向深入培养道德和法律相结合的媒介意识，在课堂中通过实例分析、课堂讨论、笔记感悟等多种方式引导和鼓励大学生的道德伦理观念，从而培养大学生较高水平的媒介素养道德方面。

第五，媒介素养的教育对象是大学生，而媒介素养在一定程度上是一种社会素养，所以培养提高大学生媒介素养不应具有空间或者专业的局限性。中国大学生系统而专业的媒介素养教育最应该来自于大学本身，因此在高校中普及适应各专业现实情况的媒介素养通识教育课程是最基本的措施，固定且多频率的学术讲座等是相辅相成的另一个方面。

第六，大学生应着重提高媒介素养中的辨别力，在当下这个信息爆炸而又呈现碎片化的年代，对信息的辨识度是大學生应具备的重要媒介素养能力。现下媒介素养教育应该被重新定义，它不仅是一种筛选辨别信息的意识，其核心部分是大学生处在信息漩涡中是自己独立自主运用的选择和决策[4]。新媒介呈闪电式的发展趋势且体系庞杂冗乱，不能排除大学生在形成价值观的重要时期因无法判断和批判新媒介传播的信息，例如色情、暴力等信息导致价值观受到影响，通常这类信息渗透在各个看似正常的意识形态背后，在大学具有极强抓也针对性因而也有局限性的专业教育中，媒介素养教育极其有必要。

第七，高校应将媒介素养教育融入各专业学习中。譬如社会科学类专业中的课程可以触类旁通增加有关自己专业课程媒介素养教育内容，双面进行，相辅相成，另外加大加细课程传授内容，做到系统化理论化；理工科专业就有必要专门开展媒介素养教育课程，提高媒介素养教程和师资力量分配的比例，使大学生将理科思维与人文素养相结合培养更加完善的人格。

第八，辅导员是高校中与大学生联系最为密切的教师团体，高校应充分组织辅导员定期或不定期与大学生进行交流，详细了解学生的思想情况和媒介素养水平，在谈话中引导其正确的媒介素养意识方向。

第九，媒介素养作为一种社会素养的教育受众应具有专业性，因此高校媒介素养教育中应该有重点得培养专业学生，培养重点可以通过学科专业优势来考虑，譬如新闻传播类，公共关系类等有一定系统媒介素养基础的学科，当然可以通过将其他专业有意向培养专业性的学生集合起来组成社团一起接受专业培训。

参考文献

[1]王莲华.新媒体时代大学生媒介素养问题思考[J].上海师范大学学报，2012，41（3）：108-116.

[2]张志安，沈国麟.媒介素养——一个亟待重视的全民教育课题[J].新闻记者，2004（5）：11-13.

[3]孙正.分析新媒体与传统媒体的区别及优势[J].新闻研究导刊，2016（11）：220.

[4]黄旺，胡满英，张小雨.当代大学生新媒介素养的现状分析及提升策略研究[J].南方论刊，2015（9）：59-61.