初中数学“学案导学”教学模式研究

党宏娟

摘 要 在目前的中学数学课堂上，传统的教学模式仍然被普遍采用，学生处于被动的接受状态，不利于学生的数学学习。新课程改革也对教育提出了新要求，其核心目标是建立起为学生提供更好的学习经历并获得学习经验的观念，以学生为本，把学习方式的转变作为突破口，培养学生自主学习的能力和创新精神。基于此，文章主要对初中数学“学案导学”教学模式进行了研究，以期能提高初中数学教学水平，引导学生能够进行初级的“自主探究”。

关键词 初中数学 学案导学 教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A

1“学案导学”概述

与传统教学方法相比而言，“学案导学”模式是一种新型的且比较先进的教学模式，主要通过学生自主探讨、深入研究让他们进入主动学习的状态，让每个学生都能通过解决问题和获得题解享受到学习的乐趣，增强自信心，从而积极主动学习，提高学生的自学能力，达到新课标对当前课堂教学的要求。这种教学模式能够让学生在各种信息交流的过程中自主地掌握发现问题和解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。“学案导学”的教学模式同时也是教师充分地利用自己“领路人”的身份，对学生的自主学习的过程中给予正确引导和规划，让学生的学习过程能够更加科学合理的有序进行，从而顺利实现真正的探究性学习。简而言之，“学案导学”就是借助学案这一载体，对学生的学习过程进行引导，通过教师的恰当指导，来更好地、更有效率地完成教学任务，达到培养学生自主学习能力的目标。

2“学案导学”教学模式的主要特征

2.1体现“先学后教”思想

“学案导学”教学模式中，学案设计的自学部分，老师提供学习目标和学习思路，设置科学合理的循序渐进的问题诱导学生运用已有知识去思考探索，不会轻易的给出答案，在学生产生困惑时再给予适度的指导。这种“先学后教”教学理念转变了传统教学模式中的学生被动听的局面，学生主动地探寻知识，在学习实践中收获知识的同时提高学习能力。

2.2渗透“少教多学”的理念

在这种教学模式中，由于一些基本性的问题已在学生自学的过程中得以解决，因此节省了大量的授课时间，在课堂上，教师只需调动学生的学习热情，采用“多学少教”的思想发动学生们自主探索，讨论交流，必要时加以指导，提高学习成绩的同时，也提高了学生的自我意识，使学生更加勤奋自信，从而达到教学目的。

2.3促进“学与教”双边互动

“学案导学”教学模式为师生互动交流提供条件。以“学”为重点而不是以“教”为重点，使教师转变了教学思路，教师精心设计学案，引导学生自主学习，将精力放在分析学生质疑的问题和组织学生探讨交流上，不再是“满堂灌”、“满堂问”，师生交流，教师参与进学生的学习活动中，通过精巧的诱导使学生自主的解决疑难问题，这样，热情高涨的课堂气氛不但利于学生接受新知识而且会提高课堂效率。学生能真正做学习的主人，学生的主体地位和教师的主导地位得以良好地结合。

3提高“学案导学”教学水平的策略

3.1设置问题，引出内容

教师要重视学生独立思维的活跃性，重视培养他们的自主学习能力，当把课堂交给学生时，同样要突出学习重点，学习目标，在设计一章新的教学内容时，可以先给学生设置一些问题，以此将学生引导到教学重点上，并能够根据具体的情境及时对教案进行灵活处理，随机应变。例如在学习章节《用字母表示数》时，教师会让学生回忆三角形、正方形、长方形和圆等图形的周长和面积公式，有学生会提出问题：“老师，圆的公式中出现的圆周率应该把它看成字母还是数呢？”这时教师就可采用顺藤摸瓜，顺势而导。“好啊，你真善于发现问题，那你跟大家说说，你的看法是什么呢？”通过“踢足球”互动方式，利用该学生的智慧或利用该学生的障碍陈述，使其充分暴露“出错”的过程、理解程度，然后因势利导，让其思维归队，重回原先预设的“轨道”上来。

3.2互助合作，自主学习

当老师逐渐淡出课堂的时候，但对学生的引导应该仍然存在，所以在学案的设置上做好功课，这样可以更好的引导学生做好自学，重要的是要让学生都积极的参与其中，由于班级中学生的水平不一致，因此老师可以针对学习内容和学生的实际知识掌握情况建立互帮小组或者学习讨论组，然后老师给出设置的问题，让学生在小组讨论中自己来寻找答案。

3.3针对问题，精心讲解

在老师设置教案，给学生设置问题时，其实所有的问题都是针对当堂学习内容来进行的，老师要在学生完成后进行讲解和分析，这个是很重要的，因为是小组形式解答，所以会有不同答案，其中有正确也有错误的，最后老师再纠正，并分析答案，这样可以有效的提高学生的自觉性和自主性。通过先思考，再解答，会针对性更强，学生的思维和注意力也更集中，效果会比较好。

3.4问题总结，知识梳理

在这样一个“学案导学”的教学模式下，教师更容易掌握到学生自学的能力和实际对知识的掌握情况，也让教师更好的能做好总结，像传统的教学是先讲定义、公式、知识点，再做例题，再练习，例如在学生学习定理“如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形”时，教师可以先利用先前学习的知识让学生举反例来找论据，看能不能找到，结果是肯定找不到反例，最后在总结中确定这一推论的正确性，这样学生对定理、公式、推理等的记忆会很深刻。

总而言之，在初中教学过程中，教师不仅要注重学生对学科知识的学习，同时，也要注重学生综合能力的提高。“学案导学”教学模式在初中数学教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和自主学习能力，能够进行初级的“自主探究”，逐步增强学习自信心，从而保证初中数学教学效果。

参考文献

[1] 刘美慧.初中数学“学案导学”教学模式研究[D].聊城大学，2014.

[2] 陈娜.对初中数学導学案教学模式实施的调查研究[D].苏州大学，2015.

[3] 魏霞.高中数学“学案导学”模式下教学现存问题及应对策略[D].陕西师范大学，2015.