幼儿园教师职业形象现状调查与分析

王巧英++岳亚平

【摘要】研究者采用调查法和访谈法，以河南省250名城乡幼儿园教师为样本对幼儿园教师的职业形象进行了调查。调查发现：（1）传统的道德形象是目前幼儿园教师最为关注的职业形象。（2）仪表形象正在成为幼儿园教师职业形象的重要组成部分。（3）专业知能形象是幼儿园教师最易忽视的职业形象。为此，研究者认为，应加强幼儿园教师对自身职业形象的认识，为不同专业背景、不同学历和不同发展阶段的幼儿园教师提供适切的专业发展方向，同时，调整高校学前教育专业的培养方案，改革教学方式，以不断提升幼儿园教师的培养质量。

【关键词】幼儿园教师；职业形象；现状研究

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）1/2-0064-05

教师职业形象是指教师在教育活动中表现出来的与其职业相关的外在仪表、职业能力、职业操行。有研究指出，幼儿园教师心目中的职业形象具有飘忽性、非专业性等特点，幼儿园教师职业形象带给教师的积极情绪体验比重虽大（提及率68.8%），但消极情绪体验的比重也不小（提及率45%）（李敏，2013）。那么，幼儿园教师对其职业形象的认知到底是如何的？他们在仪表形象、道德形象和专业知能形象方面呈现出何种特点？城市和农村幼儿园教师对其职业形象的认知是否存在差异？基于此，研究者展开了相关调查。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究面向河南省城乡幼儿园教师，共发放280份问卷，回收250份（城市教师104份，农村教师146份），回收有效率为89.2%。

（二）研究方法

本研究运用自编问卷进行调查。主要内容包括教师的基本信息和一个开放性问题，这个开放性问题是请被调查教师说出“提到幼儿园老师时您联想到的词语”，以此了解幼儿园教师对其职业形象的朴素理解。同时，研究者依据教师的回答，选取20名教师进行了深度访谈（城市和农村幼儿园教师各10名），以进一步了解教师对其职业形象的理解。

数据通过SPSS 16.0进行统计分析。

二、研究结果与分析

（一）样本幼儿园教师的基本情况

基本情况包括教师的专业背景、学历、教龄以及所在园所的性质和类型等。教师专业背景分为学前教育与非学前教育两类，学前教育专业背景的教师169人，非学前教育专业背景的教师81人。学历分为“初中及以下”“普通高中和中职”“大专及以上”三类，学历是初中及以下的教师36人，普通高中和中职的教师144人，大专及以上的教师70人。教龄分为3年及以下、3到10年、10年以上，分别代表新手型教师、发展型教师和成熟型教师（岳亚平，2011），其中，3年及以下的教师146人，3到10年的教师92人，10年以上的教师12人。所在园所的类型和性质中，农村幼儿园教师146人，城市幼儿园教师104人；公办幼儿园教师25人，民办幼儿园教师225人。样本幼儿园教师的基本情况见下图。

（二）幼儿园教师职业形象的维度及其比较分析

1.幼儿园教师对其职业形象三个维度的关注程度

研究者将幼儿园教师的职业形象划分为道德形象、仪表形象以及专业知能形象三种维度。“道德形象”是指幼儿园教师的责任心、爱心、奉献意识等。“仪表形象”是指幼儿园教师可被观察到的外在形象，尤指仪容仪表上的表现。“專业知能形象”是指幼儿园教师表现出来的教育教学知识与能力。研究者将样本教师的反应词分别按照道德形象、仪表形象、专业知能形象三个维度进行频次分析，发现幼儿园教师最看重的是道德形象，其次是仪表形象，最后是专业知能形象（详见表1）。

2.不同专业背景对幼儿园教师职业形象认知的影响

不同专业背景幼儿园教师的反应词频次分析及χ2检验的结果显示，不同专业背景幼儿园教师提及的仪表形象、道德形象以及专业知能形象反应词频次没有显著差异（p>0.05）（详见表2）。

3.不同学历对幼儿园教师职业形象认知的影响

不同学历幼儿园教师的反应词频次分析及χ2检验结果显示，不同学历幼儿园教师提及的专业知能形象反应词频次没有显著差异（p>0.05），但对仪表形象和道德形象的反应词频次存在显著差异（p<0.05）。统计表明，随着学历的提升，幼儿园教师仪表形象的重视程度在增加，对道德形象的关注度却在降低（详见表3）。

4.不同类型幼儿园对幼儿园教师职业形象认知的影响

不同类型幼儿园的教师反应词的频次分析及χ2检验结果显示，不同类型幼儿园的教师提及的道德形象和专业知能形象反应词频次没有显著差异（p>0.05），但在仪表形象维度上有显著差异（p<0.05），农村幼儿园教师比城市幼儿园教师更在乎仪表形象（详见表4）。

5.不同教龄对幼儿园教师职业形象认知的影响

不同教龄幼儿园教师反应词频次分析表明，不同教龄幼儿园教师提及的职业形象三个维度的反应词频次没有显著差异（p>0.05）（详见表5）。

（三）幼儿园教师关于职业形象反应词的情绪色彩分析

1.幼儿园教师关于职业形象反应词的情绪色彩总体倾向

工作中的情绪体验关系到幼儿园教师的职业幸福感和对自身职业形象的认知。积极的情绪体验意味着教师拥有乐观向上的职业形象，消极的情绪体验则表示教师对自身职业形象不满。本研究将样本教师关于职业形象的反应词按照情绪色彩归为积极、中性和消极三类，频次和百分比统计结果见表6。

由表6可以看出，幼儿园教师关于职业形象反应词的积极情绪色彩比重高达95.6%，而消极情绪色彩的比重仅有12.4%，这与已有研究结果（李敏，2013）不完全一致。研究者认为，这可能与样本选择的不同有关。本研究样本教师大部分来自民办幼儿园，而后者的样本教师是参加国培的大多来自公办幼儿园的教师。相关研究表明，在积极情感得分上，公办幼儿园和集体办幼儿园教师得分显著低于民办幼儿园教师。〔1〕但总体来说，幼儿园教师职业形象的积极情绪体验均高于消极情绪体验。

2.不同专业背景幼儿园教师关于职业形象反应词的情绪色彩差异

不同专业背景幼儿园教师关于职业形象反应词的情绪类型频次分析及χ2检验结果显示，幼儿园教师关于职业形象反应词的情绪色彩不存在显著差异（p>0.05），结果见表7。

3.不同学历幼儿园教师关于职业形象反应词的情绪色彩差异

不同学历幼儿园教师关于职业形象反应词的情绪类型频次分析及χ2检验结果显示，幼儿园教师关于职业形象反应词的情绪色彩不存在显著差异（p>0.05），结果见表8。

4.不同类型幼儿园的教师关于职业形象反应词的情绪色彩差异

不同类型幼儿园的教师关于职业形象反应词的情绪类型频次分析及χ2检验结果显示，不同类型幼儿园的教师关于职业形象的反应词在积极情绪和中性情绪体验上不存在显著差异（p>0.05），但在消极情绪体验上存在显著差异（p<0.05）。其中，農村幼儿园教师消极情绪反应词提及率为16.4%，城市幼儿园教师仅为6.7%。可以看出，农村幼儿园教师比城市幼儿园教师有着更多的消极情绪体验，结果见表9。

5.不同教龄幼儿园教师关于职业形象反应词情绪色彩的差异

将幼儿园教师的教龄与其关于职业形象反应词的情绪色彩类型进行相关分析可以看出，两者之间不存在显著相关（p>0.05），结果见表10。

三、讨论与建议

（一）讨论

1.传统的道德形象是目前幼儿园教师最为关注的职业形象

随着学历的提高，幼儿园教师对道德形象的关注度有下降趋势，但大专及以上学历的幼儿园教师对道德形象的重视度仍然很高，且远远超过仪表形象和专业知能形象。这说明，传统的将教师隐喻为“蜡烛”“春蚕”等强调教师奉献精神的教师形象，已成为民族文化传统中的一部分深深地沉淀下来。这种民族文化传统中的道德至上性有其积极的一面，但也易使教师对自身形象的认识产生以偏概全、厚此薄彼的问题。〔2〕因为这种认识的片面性容易导致教师对其他职业形象的忽视，从而影响教师职业形象的完整性。也许，幼儿园教师对自身道德形象的重视还与当前教师反职业道德事件频发有关。

2.仪表形象正在成为幼儿园教师职业形象的重要组成部分

本研究表明，幼儿园教师对于自身仪表形象的关注度较高。这可能与以下三点有关：（1）幼儿园教师以女性为主，而女性通常较关注自身的仪容仪表。（2）幼儿园教师大多较年轻，她（他）们通常更在意自己的仪表形象。（3）幼儿园教师队伍的整体学历在快速提高。研究结果表明，学历对教师仪表形象具有显著影响，学历越高，教师对自身仪表形象的关注度越高。

3.专业知能形象是幼儿园教师最易忽视的职业形象

本研究表明，幼儿园教师对专业知能形象的关注度最低，而且不因专业背景、学历、所属幼儿园类型、教龄等的不同而出现显著性差异。这说明许多幼儿园教师尚未认识到自己本应具有的专业独特性。从学理上讲，幼儿园教师是专业性职业，但在大众意识层面上看，就连幼儿园教师自己也尚未充分意识到其职业的高度专业性。这种专业性认同度的偏低以及自觉意识的不足，无疑是制约和阻碍幼儿园教师赢得专业自主、提升专业水准、拓宽专业发展的观念瓶颈（丁海东，2015）。

（二）建议

第一，努力提高幼儿园教师对自身职业形象的认知水平。本研究结果显示，道德形象作为教师职业形象的基础已得到广大幼儿园教师的认同，仪表形象也正在受到广大幼儿园教师的关注，但作为最能反映幼儿园教师专业品性的专业知能形象却尚未引起幼儿园教师的充分重视。这必然会影响到幼儿园教师的专业成长。因此，不管是职前教育还是职后培训，都应努力提高幼儿园教师对自身职业形象的认知水平，努力提升自身的专业素养和专业发展能力。

第二，为不同专业背景、学历和发展阶段的幼儿园教师提供适宜的专业发展方向。特别要加强对农村幼儿园教师的培训，以激发其专业发展的热情。

第三，完善幼儿园教师职前和职后教育一体化的支持体系，提升幼儿园教师的培养质量。在职前教育中，要调整培养方案，在职后培训中，要加强各种形式的培训（邓泽军，2007），以促进幼儿园教师专业知能水平的持续提升，进而为幼儿园教师职业形象的完整建立奠定稳固的学识和能力基础。

参考文献：

〔1〕李悠，张晗.农村幼儿园教师的主观幸福感特点〔J〕.幼儿教育：教育科学，2014，622（6）：34-38.

〔2〕沈又红，黎钰林.教师形象的迷失、定位与重构〔J〕.湖南师范大学学报：教育科学版，2004，（5）：74-77.