学生自主学习教学浅探

李丽

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0097-02

古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思就是“教给学生知识，不如教给学生学习知识的方法。”教师在教给学生学习方法时要讲究技巧，不能只顾“教什么”和“怎么教”，而应该重视学生“学什么”和“怎么学”的问题，不仅要教给学生一定的学科知识，还要把“教会学生学习”作为己任，通过对学生的学法指导，使学生学会自主学习，让学生掌握一把开启知识宝库的金钥匙。那么，在小学数学课堂教学中如何教会学生自主学习呢？

一、教会学生学会“观察”

观察是学生获取知识，形成技能，增强理解，巩固提高，自主学习的重要手段。观察能使学生产生兴趣，兴趣能产生学习动机。因此，在教学中，教师首先要让学生明确观察的目的，观察的对象，观察的方法，再引导学生有序地、有针对性地重点观察，在观察中分析比较、综合、抽象、概括，训练学生由具体到抽象的逻辑思维能力，这样，既吸引了学生的注意力，又易被学生接受，激发学习兴趣。如在教学“圆的面积计算”时，首先要揭示能否把圆形转化成已学过的图形，再求它的面积。在学生探索的基础上，指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，拼成一个与圆等面积的近似长方形。接着，引导学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。然后让学生根据长方形面积计算公式，自己推导出圆面积的计算公式。这样一步一步观察、分析、思考，不仅使学生掌握圆面积计算公式的推导过程，还使学生在潜移默化中学会探求新知识的本领。

二、教会学生学会“操作”

操作就是让学生积极主动参与学习，有助于学生自觉掌握学科知识和相关的思维方法，获取自我表现的机会和发展的主动权。通过操作活动，可让学生亲身经历事物发展、变化的过程，让学生明确算理，发现规律，从而突破教学的重难点，教会学生亲自去实践操作。例如在教学圆柱体的侧面积时，可让学生亲自展开圆柱体的侧面；在认识长方形、正方形的特征后让学生亲自量一量、折一折、比一比等，探索出圆柱体的侧面积的计算方法。在教学圆锥体积计算方法时，可让学生拿出等底等高的圆柱和圆锥体容器，通过倒沙子、倒水等操作实验来发现等底等高的圆柱和圆锥之间的体积关系，从而推导出圆锥体积的计算公式；这样就可把一些抽象的知识具体化，促进学生对知识的理解和掌握。

三、教会学生学会“思考”

教会学生思考，首先要让学生生活在具有思考的环境里。这就要求我们在教学中要创设恰当的教学情景来启发学生思考，特别是在新旧知识的连接点，新知识的生长点，提出问题诱发学生思考，以便让学生对数学信息进行观察、分析、推理、判断，揭示事物的本质属性和内在联系，发展学生的思维能力。学生思考的方法，单凭上课认真听“讲”是听不来的；思考的方法是要靠學生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地品尝到思考的乐趣，养成独立思考的习惯，学习才会收到良好的效果。例如在教学《两个数的最小公倍数》这一节课中，求“两个数的最小公倍数？”为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。要教会学生思考，面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“据”，思维积极活跃起来。在教学“三角形稳定性”时教师营造情境，“教室里的椅子晃了，怎么加固一下？能不能利用所学的知识？”这样迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。

四、教会学生学会“提问”

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，学生只有学会自主学习，善于发现问题、提出问题和解决问题，才能有所思考，有所感悟、有所创新。这就要求教师在教学中要善于创设开放的课堂教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，竭力保护学生的好奇心、求知欲和想象力。学生要善于质疑，教师要教会学生会问，遇到问题不要冒冒失失的向别人请教，要先审题、思考、思考再思考，实在找不出头绪时再问。在问之前还要做相应的准备（1.问题准备：问什么，怎么问？2.知识准备：设计这题的相关的指示，应先翻书查阅一下。）否则，即便有人给你讲解你仍不会，摸不着头脑。如在教学《公因数及最大公因数》时，学生在老师的引导下提出了很多新问题：“找几个数的公因数有几种方法？怎样才能很快找出几个数的最大公因数？……”并在教师的引导下很快自主探究，解决了这些问题。

五、要教会学生学会“表述”

语言是思维的物质外壳，学生的语言发展和思维发展常常是相互促进的。因此，在课堂教学中，要根据教材的意图，教会学生讲清算理，归纳数学规律，说清有关概念的内涵，讲清应用题的解题思路，促进学生对新知识的内化。如在教学应用题的例题或仿例题的基本练习时，着重引导学生口述应用题的事理，已知条件和问题，关键性的词语和关键句的含义；在分析数量关系时，教会学生用分析法的思路，按照“想要求……就要先求出……”的模式去分析，讲清解题思路；或指导学生用综合法，按照“根据……和……可以求出……”的模式去叙述。鼓励学生按自己的思路去正确分析题里的数量关系，流畅地口述出解题思路或算理。

总之，让学生养成良好的数学学习习惯至关重要。通过这样的学法指导，使学生掌握自主学习的技能和方法。

（责任编辑 李 翔）