谈数学教学生活化

周深明

中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0105-01

生活中数学无时不在，无处不在。在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。使学生体会到数学就在生活中，从而领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。那么如何使数学教学生活化？下面，我谈谈自己的一些做法。

一、数学问题生活化

“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在数学教学中，应十分重视让学生归纳已有的生活经验，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活中的实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。例如，在教学“角的认识”“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。

二、数学教学方法生活化

1.运用生活化语言教学，使数学课堂充满情趣。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西，教师如果没有高素质的语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说可能有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如：把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

2.加强生活经验积累，培养学生主动性学数学教师要通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

三、数学应用生活化

小学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，所以，“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放出绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。例如，学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？在教学三角形的稳定性后可让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性时可以请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，可让学生计算：把5000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？这就实现了课堂教学的延伸，让学生在生活中学习数学。更重要的是，在教学中要把课内外紧密结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

总之，数学教学生活化是立足生活，在教育现代化对数学教学提出的新要求下，我们在数学教学中应让学生从生活中体验数学，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学活动的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。

（责任编辑 李 翔）