聚焦园本教科研，促进教师专业的『真成长』

文 凌翠萍

聚焦园本教科研，促进教师专业的『真成长』

文 凌翠萍

园本教科研活动是教师专业成长的源头活水，幼儿园越来越意识到教科研活动对教师专业成长的重要性。我园以规范园本教科研管理为导向，构建教师专业成长中的“真保障”；以丰富园本教科研活动为依托，关注教师专业成长中的“真研究；以进行园本课题研究为抓手，聚焦教师专业成长中的“真问题”。不断引领教师在教科研的舞台上展示自我,促进了教师专业的“真成长”,实现了教师的自我价值。

园本教研；教师；专业成长

近几年来，我园把教科研活动视为教师专业成长的“活水”来抓，先后开展了“保教质量年”“主题论坛”“连环跟进，反思成长”等系列主题性园本研究活动，不断促进教师在教科研的舞台上展示自我、发展自我，充分保证了教师专业成长和幼儿园可持续发展的需要。具体做法如下：

一、以规范教科研管理为导向，构建教师专业成长中的“真保障”

1.健全园本化的教科研制度

为了使幼儿园教科研工作健康有序地发展，幼儿园出台了《教育科研发展规划》《关于加强园本教科研的实施方案》；为了强化教师参与教育科研的主动性，把教师教科研工作纳入《幼儿园奖惩条例》《幼儿园年度积分细则》，还出台了《教科研成果奖励条例》及具体实施《细则》；为了提高教师专业化成长的积极性，出台了《阳光教师考核办法》《教师学习制度》；为了切实加强课题管理，幼儿园制定了《教科研过程管理制度》，另外，幼儿园还制定完善了《教学反思制度》《教师集体备课制度》，建立《项目组管理制度》《园本研训制度》等等，切实强化教科研活动的精细化管理。同时还要求园长、年级主任、阳光教师做到“三带头”——带头撰写文章、带头组织教科研活动、带头完成教科研任务。使教育科研工作制度化、日常化、规范化。

2.运行有效的教科研管理

（1）实现网络化的层次管理。首先是组织网络，即“幼儿园教科研领导小组（园长负责）——业务园长——各组别——班级”。实行分层管理与指导，逐步完善了科学的教育科研管理网络。其次是课题网络，主课题——子课题——小专题。幼儿园确定主课题后，再对总课题进行层层分解，形成课题网络，使课题真正落实到每位教师的教育教学活动中去。

（2）创建“交互式”的教科研模式。我们坚持“自下而上为主、自上而下为辅”的“交互式”教育科研运行模式，通过这个动态的过程，保障教育科研的效果。

（3）建立多样化的教科研形式。a、龙头式：即幼儿园选出骨干教师和具有一定研究能力、写作能力的教师作为龙头，指导全园的教科研活动，以点带面。b、年级式：以平行班为小组，选出年级组长，负责本年级的教科研活动，制定年级组教科研计划，负责实施检查、评估。c、互帮式：我园有着示范辐射的职能，根据乡镇中心园、民办园等不同的办园特点，我们采取互帮形式开展教科研活动，并分不同类别进行指导、研究。

二、以丰富园本研究为依托，关注教师专业成长中的“真研究”

1.建立灵活的组织形式

（1）教研方式的游戏化。研究并不是像想象中一样死板、单调、枯燥的，它也可以是活泼的并充满乐趣。例如：我们设计了有创意的这个“角色轮流转”的园本游戏游戏形式：由一名教师组织活动，其他教师充当小朋友的角色，体验师幼互动，展现真实。在游戏的教学和研究活动中，使教师更加意识到必须尊重儿童的发展需要，要选择和确定适宜的教学策略。

（2）教研方式的问题式。我们最常用的是“问题菜单”“问题调查问卷”等形式对教师在保教工作中存在或纠结的问题进行搜集、归纳，对于比较特殊的、非典型的个别问题我们就采用有针对性的答疑和帮助，对于共性的、典型的问题就采用头脑风暴法集中解决。

（3）教研方式的自荐式。改变以前硬性分配教师的观摩活动、展评活动等，号召教师自主报名自我推荐，也可以同事间相互举荐。自荐的老师可以通过邀请同事到现场观摩、上微课，也可以将自己的课录成视频，然后请本年级组或项目小组、大教研组的老师们进行互动式评价。这种方式既能帮助教师树立较强的自信心又能激发教师工作的积极性，更能让管理者及时发现教师们的闪光点，活动开展以来，收获良多，老师们对此方式乐此不疲。

2.建立有效的学习方式

（1）在书本中学习。对比较困惑的问题通过查阅书籍找到解决问题的方法。例如，我们围绕当前课程游戏化实施过程中存在的“什么是真正的游戏”“幼儿园的课程建构”“如何观察孩子”等等一系列问题，让老师们带着问题进行自行查阅，在周三教研日进行思维碰撞，交流思考心得。或者利用幼儿园网站或QQ交流群、微信交流群进行随机分享、交流、思辨。

（2）在同伴互助中学习。一是教师根据自己的发展需要，自主选择自己喜欢的对象进行观摩学习，效果远超于集体安排的统一听课。二是自选项目组进行学习。我园根据老师的兴趣设立了美工、语言、信息、保育、游戏等项目小组，老师们根据自己的兴趣点进行自由选择参与的小组，推选项目组长，负责计划、措施的制定与执行，真正实现了“我的活动我做主”。三是改变以往教学园长一言堂的形式，利用“阳光教研”“门诊教研”“一课多研”等众人参与的方式进行培训、交流，人人成为研究的主人，让每一位老师成为研究的大师，享受“乐在研中”的乐趣。

（3）在反思中学习。一是制定自我专业发展的计划并构建“教师个人成长袋”。教师根据自身的专业情况制定三年发展规划、年度成长目标、季度成长达成目标、月成长措施等，帮助教师小步递进式的成长。二是开展“每月精彩”活动，老师们每个月末上交一篇精彩的文章，如：教育故事、观察记录、学习故事等，幼儿园将这些文章张贴在“阳光公示栏”或幼儿园网站上，向全园家长和教职工展示。

3.建立有序的教研制度

（1）每天一次碰头会。以班级为单位，利用每天午睡时段的十分钟左右时间，对游戏活动、学习活动、生活活动、主题活动中的问题进行讨论、思考、调整。

（2）每周一次研究会。利用每周的星期三作为固定的研训日，可以是大教研组活动，也可以是年级组的小教研组活动或者是项目组的活动，这些活动可以先大组后小组再分项目组依次进行，确保研究时间的充足性与研究内容的针对性。

（3）每月一次交流会。以大教研组为组织单位，开展身边的教育故事、教育反思等交流活动，也可以以课题组为单位，进行个人专题研究的交流，还可以以项目组为单位，开展对本项目教学活动的研讨观摩。

（4）每学期一次总结会。召开全体教职工大会，以过程性考核积分为依据，对本学期教科研活动有典型做法和突出贡献的组别或个人进行表彰、总结、评议，并将亮点做法做及时的推广。

三、以进行课题研究为抓手，聚焦教师专业成长中的“真问题”

1.构建科学的教科研网络

我园虽年经教师居多，但教师参与教科研的积极性高，在人人自愿的基础上成立了以全园为单位的大教研组、以年级组为单位的小教研组和以兴趣自选人员为单位的项目研究小组。通过竞选产生各组组长，明确岗位责任，分工明确，条块结合，构建了幼儿园——教科室——各组别——班级的科教研网络，实现了教科研工作的有序管理。

2.开展特色性的课题研究

我园的课题研究不是摆花架子，而是将课题研究定位在三个有效上，即：有效改变目前教育现状，有效提高教师的专业成长，有效促进幼儿的身心发展。所以我园课题选题的切入点都是从大家感觉到有困惑的共性问题入手，有效解决日常工作中存在的问题与困难。如，在我园“爱的教育”特色活动中，大家对如何开展爱的教育比较茫然，孩子们对如何表达爱、感受爱也缺少最基础的经验。针对这种情况，我园进行了《利用县域资源开展幼儿爱的教育的实践与研究》的园级课题研究，人人参与，人人有研究专题，人人撰写观察反思记录。通过研究，实现了教师观念到行为的变化，激发了教师的研究兴趣，提高了科研能力，改变了传统的思维方式。根据已有研究基础及协同专家意见，我园申报了省级课题《幼儿园“爱的教育””实践与研究》并被成功立项。目前正尝试着将课程、地域特色与课题结合起来，积极探索“爱的教育”实施方法与途径，活动中及时收集研究过程的有价资料，形成了《我爱建湖美丽的家》园本案例集、来自于教师们亲身实战经验的论文集、观察记录册、活动倩影集等绩效性材料，使研究成果达到显化并能进行有效推广。

3.拓展丰富性的研究过程

（1）因人而异的训练要求。对入职不到三年的新教师，主要要求通过“核心程序”的训练，主要学习如何制定阶段性计划，如何做好每次研究活动的观察记录，如何写好评价分析。对成熟型的教师，也提出有针对性的“核心程序”训练，主要是对研究活动如何进行反思性的总结与归纳，如何撰写实验报告、课题实施方案、阶段性总结等，能自觉主动地带领新教师共同解决与处理科研活动中的遇到的各类疑难杂症。

（2）丰富多彩的训练方式。一是学会“写”。在共同确立研究的总课题内容后，由课题负责人撰写设计报告，再由教师根据自己的研究特长及本班幼儿的发展状况，依据设计报告的内容选择研究的子课题并撰写课题实施方案。然后通过课题组的园本教研日，将所有的实施方案进行交流互阅，相互提出亮点及存在的问题并提出修改意见。通过目的性的准备、有质量的思考、分层次的撰写、集体的讨论、共同的修改这几个环节，可以有效调动教师参与科研的主动性与开展研究活动的科学性。二是学会“问”。在课题研究的过程中遇到自己所不能解决的各类问题是必然的，因此我园开展了“每周一问”活动，所有教师将在本月研究活动中遇到的各类问题用“问题菜单”的形式按序写好，然后上交课题组，再由组长进行筛选归类，最后由全体成员一起分析问题的存在原因，共同寻找问题的最简便的解决方法。三是学会“谈”。及时交谈能让老师共享有价经验，为此我园开展了“每周一谈”活动。利用周五离园后的小段时间组织教师谈一谈本周的研究感悟，聊一聊自己遇到的问题及处理的方法。这项活动既提高了教师们的口头表达能力，也实现了资源共享，达到了共同提高、共同成长的目的。

教科研是一个多姿的舞台，而教师就是这个舞台上缤纷的色彩和灵动的生命。我们有理由相信在教科研的道路上我们的老师必将成长得更快，走得更远，收获得也将更多。

（江苏省盐城市建湖县湖景幼儿园）