给予充足的自主性，让幼儿成为有幸福感的人——“引智培训”学习中的自我反思与实践

文 张红梅

给予充足的自主性，让幼儿成为有幸福感的人
——“引智培训”学习中的自我反思与实践

文 张红梅

2015年10月我有幸参加了“引智培训”，在此活动中初步领略到澳大利亚幼教各领域的理念、实践经验的介绍及自我工作的反思，感觉收获颇丰，当学习到澳大利亚的幼儿学习框架的成果之一“让儿童有强烈的幸福感”时，我不禁反思了自己幼儿园甚至本国的幼儿园教育：我们在进行各项教育教学活动有没有考虑过“幼儿是否有幸福感”？

幼儿园；引智培训；自主活动；幼儿幸福感

记得有一次，我碰到刚升入一年级的本园的大班毕业生时，我用略带开玩笑的口吻问他：“是小学好还是幼儿园好？”那个孩子毫不犹豫地回答：“当然是小学好啦！”我问他为什么，他说在小学下课的时候可以自由地玩，特爽！同样的问题，我也分别问过亲戚、朋友、同事家的刚升入小学的孩子，答案也都是大同小异，虽然其中原因也不乏有孩子对小学生活的新鲜感还没有完全消退，但孩子自由玩耍的幸福感在幼儿园确实太少了，尽管现在“课程游戏化”在我省各个园开展得如火如荼，但真正给孩子想玩就玩，想干什么就能干什么的自主性活动的机会还不是太多。记得在参观某幼儿园时，无论从空间打造，还是区域布置，这家幼儿园都算得上高大上了，但孩子们却玩得并不十分投入，在一个电话亭前，我问正无所事事“营业员”：“打一次电话多少钱？”小姑娘笑着说：“这是假的。”我又追问一句：“那你在这干什么呢？”小姑娘无奈地说：“老师让我在这儿的……”

可见，只有给予充分的自主性，幼儿才能获得满足和发展。孩子的幸福感才能真正得以体现，为此，我园尝试着从以下几方面做起。

一、要给幼儿充足的自由活动时间

在我们大多数幼儿园里（包括我园），通过活动表不难看出有组织的活动一个接着一个，有的活动似乎有幼儿自由活动的时间，如区角活动、游戏活动，但无一不是带有计划性和目的性的，是在教师的“监视”以及许多条条框框的“规则”束缚下的活动，这种“监视”“束缚”来自教师、保育员对此活动目标能否达到、活动能否顺利进行以及幼儿的安全的担心，正是有了这些“担心”，才导致我们的幼儿没有真正自由交流、畅谈自己想法的权利，更没有自由玩耍的时间，而这些恰恰是孩子们最渴望、最向往的时光，所以我们就不难理解，为什么孩子们总是喜欢频繁地往卫生间、往不容易被老师发现的地方跑，因为这些地方可以躲开老师的“监督”，可以自由地玩耍。因此，要让孩子有幸福感，就必须让孩子在幼儿园有“想干什么就干什么”的自由活动时间。

1.幼儿之间需要有自由交流的时间。我园每天利用入园或等待家长接孩子的这一时间，幼儿可以三五成群地找自己的好朋友自由畅谈一些在家或一天活动下来的一些有趣的事，也可以把自己不愿让成人知道的“小秘密”以及自己的生活经验、小发现和迫切想表达的想法说与同伴听，让幼儿有一个倾诉、发泄、表现、分享的机会，从而保证幼儿身心健康，发展幼儿的社会交往能力，同时幼儿在自由交流中可以把平时的语言积累充分表达出来，发展幼儿的语言表达能力。

2.幼儿之间要有自主玩耍的时间。游戏是幼儿感兴趣的、基本的学习方式，但游戏的概念在幼儿的眼中与成人的理解是有偏差的，如体育活动前，老师对幼儿说：“小朋友们，今天老师带你们出去做游戏好吗？”孩子们一听顿时欢呼起来，于是热身运动过后，老师讲解游戏规则，带着小朋友们（小兔子）过小桥（走平衡木）钻山洞（钻圈）跨过“小河”来到果园里跳起来摘果子，摘到果子后，再沿原路返回，游戏反复两三遍后，忽然有个小朋友说老师，你不是说让我们做游戏的吗？怎么还不开始呢？老师说,我们不正在玩游戏吗？孩子们随着叹息声露出了失望的表情。在孩子的眼中，真正的游戏不是老师有计划、有目的组织的游戏，而是他们自己想怎么玩就怎么玩的一种方式，幼儿只有在这样的游戏中，才能将自己的生活、学习经验真正体现于游戏中，充分释放幼儿的天性，获得愉悦的情感，同时在这样的活动中，幼儿的交往能力才能得到真正的提升。

3.要允许幼儿在独处时，发展自己的兴趣爱好，自由活动中并不是所有的幼儿都有与同伴交流、游戏的愿望，一群小小的蚂蚁、一滴小水珠、一个小石子、小树叶……都会成为其驻足观看、反复把玩的理由，并使其乐在其中。也只有此时才能让他们的想象自由驰骋，不受时间限制地去捉蝴蝶、堆雪人、看蜘蛛织网……这些给他们带来生命的惊叹，他们在用自己的方式探索世界，作为教师，要注意珍惜并保护幼儿这一宝贵的独处时机，不要轻易去打扰他们，必要的话也可以饶有兴趣地参与其中和幼儿一起去探索其中的“奥秘”，寻求教育契机。

二、通过区域打造，要给幼儿充足的自主活动的空间

教育活动中，适宜地学习探索空间，对幼儿来说尤为重要。有了足够的空间，孩子才能最大限度地表现自我、全面发展。而幼儿园中的幼儿自主活动主要是通过区域活动来体现的，为此，我园着重从区域方面为幼儿打造自主活动空间。

区域活动是教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。也是能供幼儿自主活动的最重要的活动场所，因此我园要求每班教师结合幼儿的年龄特点、实际发展水平、知识经验基础、兴趣需要和教育目标，创设多个开放性的活动区域供幼儿广泛自由地选择。

如：室内，教师为喜欢动手操作、探索的幼儿创设建构区、科学发现区、美工区等，为喜欢表演的幼儿准备小舞台，为喜欢阅读的幼儿准备图书角，为喜欢角色扮演的准备娃娃家、小厨房等生活体验区，还在一个比较僻静地方为孩子们创设一个随时可以说悄悄话的“知心小屋”等；室外，可根据户外场地的大小，因地制宜地打造适合幼儿不同的活动区域，如，适合攀爬、跳跃、奔跑、骑行等的运动区和大型的建构区、种植区、养殖区等。并在各个区域根据需要配上相应的充足的操作材料供幼儿选择。在这样的环境中，幼儿除了集体活动外，可以随时随地选择自己喜欢的区域、材料来满足自己“玩”的需求，全园定期或不定期让幼儿跨班级、跨年级进行区域活动。

三、营造宽松、民主的自由氛围，给予幼儿自主选择的权利

有了丰富的区域空间并不代表幼儿就能自主活动了，陈鹤琴教育思想中指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，为了保证幼儿在游戏中有充分的自由度，作为幼儿园我们首先从弹性作息时间入手，解放教师按部就班执行教育活动计划的束缚，释放教师更多的自主创造性，教师在为幼儿创造更多自主活动时间和空间的同时，把更多的活动自主权还给幼儿。幼儿在这种宽松的时间、空间中，以自己的兴趣、需要、意志为导向，自主选择区域（学习内容），自主选择学习材料，自主选择学习时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等，让幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动，在此类活动中，幼儿敢于表现、敢于做主，他们可以“我行我素”，爱怎么干就怎么干，不会受到别人的干扰，创造出各种各样的东西。在这样的天地里，幼儿的自主性可以得到淋漓尽致的发挥。只有在这样的活动中幼儿才能真正体会到自己是活动的真正主人，幸福感才会油然而生。

幼儿园能够给予幼儿自由的活动时间、自主的活动空间和自主选择的权利，我想幼儿的幸福感将会得到极大的提高，这也是我们幼教工作者正在不断追求的目标……

（江苏省泗洪县人民路小学幼儿园）

[1]澳大利亚教育、就业和劳资关系部.《归属、存在和形成：澳大利亚幼儿学习框架》，2009年

[2]柯小卫.《陈鹤琴传》，江苏教育出版社，2008年