在小学数学课堂中注重学生的道德情感培养

张秋荣

摘要：作为一名在偏远乡村从事一线教学的小学教师，觉得教学是复杂的，不是单纯的传授给知识，更重要的是教会学生如何做人，如何在学习数学的同时培养学生的道德情感，结合一些教学实践谈点体会和做法。

关键词：小学生 道德情感教育 渗透

一、导入新课时，渗透道德情感教育

良好的开头是一堂课成功的一半。导入新课是情感教学十分讲究的一环，应精心设计情感的引发点，制造悬念，充分调动学生学习的情趣。例如，四年级学过简单的数据整理后，我结合课堂教学，让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班、一个家庭、一个星期，一个月、一年使用垃圾袋的数量，再结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。这样不仅激发了学生的好奇心，同时也调动了他们学习新知的兴趣，使学生明白中华民族优良传统作风，并让他们从小就增强环保意识，积极参与环境保护，学习宣传环保知识。同时明白保护环境是我们每个人义不容辞的责任。

二、指导学生操作时，渗透道德情感教育

心理学研究表明，对于感知的事物，如果由动手、动口、动脑同时感知获得，记忆率可达90%左右。因此，对于富有教育意义的教学材料要让学生通过多种感官去感知增加教育的效果。一次上数学课的时候，我准备了这样一道題：一天妈妈准备6个西红柿，分给奶奶、爸爸、妈妈。请3位同学到讲台边，分别扮演奶奶、爸爸、妈妈。再分别请3位同学分别上来分西红柿。有的分得不均匀，有的分得很均匀，我及时用语言表述：如果每个人分到的数都一样多，应如何分呢？学生在分的过程中就会用直观的方式将西红柿一个一个或一份一份地进行合理分配。从“分西红柿”这一实际生活中入手，不仅使学生直观感知“平均分”的含义，并在潜移默化中培养了学生公平、正义的品格，对于学生良好品行的养成起着积极的影响。

三、联系实际，用数学，培养学生的数学价值观

生活问题数学化，数学知识生活化，让学生把所学知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，体会其价值，更可以提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。我在教一年级的数学“分类”这一节课的内容后，就根据低年级学生自理能力比较薄弱的实际和需要，安排学生先整理书本，在整理自己的书包的实践活动，课堂中学生兴趣高涨，气氛活跃。

除了在课堂上应用数学知识解决问题外，我们还可以延伸到课外，比如在学生学会计算长方形和正方形的面积后，教师可灵活运用教材，设计一些尝新的练习题，让学生课后完成。

我认为，在小学数学教学中，结合某些数学知识的教学，教师设计一些简单的贴近学生个人生活的实际问题，可让学生在解决问题时体会到数学知识的价值，同时也会产生成就感，获得学习成功的体验。这样让学生在课堂内、外运用数学知识解决身边的问题，能使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，学生的数学能力、应用意识和实践能力都能得到培养和发展。

四、让学生学会提问，培养学生质疑和独立思考的习惯

作为一线老师，我们要让现实的 、有趣的、有探索性的数学问题作为学生学习数学的一部分，让小学生的数学学习生动、有意思起来。由此，我们在教学中可以引导并鼓励学生到现实生活中仔细观察、收集信息，鼓励学生在现实的情境中提出问题，并鼓励学生应用知识和经验，从不同角度，用不同的思路，探索问题的多种解法。

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，问是知之始。所以，我们要培养学生敢于提问、善于提问，让学生在质疑中反思，培养学生质疑和独立思考的习惯。如何让学生学会提问，问到要害处，我认为关键在于让学生掌握提问的基本方法。

五、重视课堂评价，帮助学生建立自信

教师对数学学习的评价，要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。这也需要适时地对学生进行肯定与表扬奖励，使他们享受成功的愉悦，树立信心。所以，我在课堂教学中，特别重视课堂评价。我认为，课堂评价应该做到：一是评价须客观公正，且力求有激励性、有针对性。如果答对了，给予表扬鼓励；答错了，也可从态度、姿势、声音等方面予以肯定。二是评价学生因人而异，不同“一把尺”。对学困生，哪怕是微小的进步，要给予肯定与鼓励。对优生，要求要严格，标准要搞，才有利于促进他的进取。三是评价奖励也要有个“度”。如果滥用，就会丧失其应有的价值，会让学生“迷失自我”。评价学生的数学学习，教师一定要要注意把关注学生情感态度的发展与关注学生数学知识与技能的理解和掌握有机地结合起来，将学生的学习热情与创造性引导到数学活动中，促进学生的认知、情感和道德意识。

作为一名教师，即教书又育人，教好书是根本，育好人是关键。