合作学习小组评价体系的构建

杨喻涵

摘 要：新课改背景下，已经不能够将学生的考试成绩作为评价学生的为唯一标准，对于小组合作来讲，也不能够将学生的考试成绩作为评价小组成员的唯一标准。因此，作为一线的教育工作者，必须要贯彻以生为本的理念，强调“教师教学介入评价”与“过程取向评价”，构建一个科学、合理、客观、完善的合作学习小组的评价体系。

关键词：合作学习小组；评价体系；以生为本

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0235-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.148

新课改背景下，教师的教学任务已经不再是单纯地传授理论知识，而是要注重培养学生的创新能力、探究能力以及合作学习能力等各方面的能力，促使学生的综合素养得到提高。当前，大部分学生的合作意识和合作能力都较为淡薄，因此，教师必须要注重开展“合作学习”活动，使学生的能力在潜移默化的过程中得到培养。由于受到各种因素的影响，学生参与合作学习的积极性并不高，其中评价因素表现最为突出，因此在下文中，笔者结合自己多年的教学实践经验，探究了合作学习小组评价体系的构建策略，以期每位学生都能够积极主动地参与到课堂活动中。

一、贯彻以生为本理念，多用鼓励性语言

学生在学习过程中不可避免地会出现很多问题，开展合作学习模式也不例外。教师的“语言”对学生的影响很大，如果教师一味苛责学生，就会使学生产生消极的情绪，导致学生参与合作学习活动的积极性不高。因此，作为一线的教育工作者，要贯彻“以生为本”的教学理念，正确地对待学生存在的问题，评价过程中要善于运用鼓励性的语言，更要多用鼓励性的语言，即使在不得已的情况下，教师也要充分发挥自身的引导作用，使学生认知到自己的不足，从而自觉改之。

例如，在合作学习的过程中，每位学生都有自己的职责，而在传统的教学模式中，教师往往都是以学生的考试分数作为评价的唯一标准。“分”是学生的“命根子”，更是教师评价学生的“标准”，但是有某些学生的闪光点并不是“分”。将“分”作为评价的唯一标准，会挫伤学生的积极性，也会使学生的自尊心受到打击。如学生张某是一个特别热情且具有责任心的人，在日常的教学中，她能够积极主动地参与到活动中，且能够用自己的热情感染组内的其他的成员，使整个小组的学习氛围都非常和谐、愉悦。但是，多次考试她都未能够取得理想的成绩，甚至她考取的分数还没有其他的沉默寡言的学生多。此后，张某参与的积极性越来越低，甚至越来越沉默。此时，教师针对张某的表现，当堂给予了表扬，她听到教师表扬的那一刻，眼睛又有了光亮，通过一个学期的努力，她在考试中的成绩有了大幅度的提高。

二、针对合作每个环节，多用“事实性”事件

新课改背景下，教师的评价要注重“过程性”，而不能将结果作为评价的唯一标准。开展合作小组学习模式，教师要认清楚小组是开展学习的单位，但是服务的对象没有变动，仍旧是每一位学生。因此，在整个过程中，教师要将目光投放于每个学生身上，特别要关注每个小组的合作过程。每个学生身上都有自己的“闪光点”，要想激发学生的学习兴趣，就要满足学生的心理需求和生理需求，符合學生的认知规律。

例如，开展合作小组学习模式，往往是由小组的代表进行发言，在发言的过程中，教师确实能够对该名学生有一个充分的了解，给予正确、客观的评价。但是，除了小组代表，其他学生未能够获得教师的评价，久而久之，就会产生“不受重视”“不如他人”等不正确的想法。作为一线的教育工作者，评价要面对全体学生，关注合作的整个过程。如，学生乙是小组的发言人，但是小组的活动，其并未真正地参与，而是将组内其他学生的言论进行了归纳与概括。教师在评价该同学的时候，首先肯定了他的归纳和概括能力，之后提出了他积极主动参与组内活动的事实，更要通过讲解、引导，使他认识到不参与小组活动，单纯归纳和概括他人的成果，是不道德的，同时自己的能力也不会得到相应的提高。另外，在评价的时候，可以给予组内其他成员肯定，使其他成员的心理需求得到满足。这样的评价，不仅使该同学认识到自己的不足，也使其他成员得到了客观、科学的评价。这样一来，整个评价就具有积极意义，学生的积极性也会提高。

三、设计两块评比台，进行小组评价

“分分分，学生的命根”，尤其是针对学生而言，小组的分数就是他们前进的动力。抓住了学生们这种积极向上，组与组之间不甘示弱的心理状态，我设计了两块评比台，进行小组评价。一块是设计在大黑板右侧，记录每个小组当天的积分；另一块设计在教室北墙上的白板上，记录每个小组一周五天的分数、总分及排名情况。据此，班级记分员再总结归纳出月优秀小组、学期优秀小组。此外，我们还会评选出“卫生最佳小组”“纪律最棒小组”“学习兴趣最浓厚小组”等等。这样天天评、周周评、月月评，最后，学期总评，学生们的竞争意识、小组团结合作的意识不断增强，学习氛围浓厚，学习兴趣不断提高。

例如，通过开展评价台，组与组之间形成了良性的竞争循环，这无疑调动了学生的积极性。为了获得“学习兴趣最浓厚小组”，组内成员都会将课下的时间利用起来，做好充足的准备，争取能够在课堂上获得赞扬。久而久之，学生的自主学习能力就会得到提高，甚至小组的团结合作意识也会得到强化，整个课堂的学习氛围就会浓厚，学习的兴趣也会得到不断的提高。

小组合作学习作为一种新的学习模式，其使用范围在逐步扩大。在许多科目中，这种新的学习模式正在悄然取代传统的讲授法。基础教育阶段的根本任务是无论学生之间的差异有多大，无论学生是否升学有望，都不存在该不该培养和能不能培养的问题，而是怎样培养的问题。让每一个学生的潜都得到最充分的体现和发展，让每一个学生都具有全方位发展的能力，是目前基础教育课程改革的目标，也正是素质教育的核心理念所在。为了履行“为了每位学生的全面发展”的承诺，改革现行学生评价体系势在必行。

参考文献：

[1] 丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师大学报（社会科学版），2005（4）：110-114.

[2] 杨启亮.走出课程评价改革的两难困境[J].教育研究，2005（9）：31-35.