小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究

杨丽娟

摘 要：实现对拼音、识字与语言训练的有效整合，能够有效提高低段小学生的语文思维和学习能力。三者的相互融合就是指在拼音学习中识字和语言训练的融入、语言训练中拼音教学的融入、语言文字训练中识字教学的融入。

关键词：小学低段语文；拼音；识字；语言；整合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0233-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.147

小学语文教学的目的和任务就在于教会学生连贯性的运用语言和文字，并培养和提高他们的语言文字表达能力、道德素质和审美能力等。这就要求小学语文教师必须在小学低段教学中融入语言文字训练、拼音训练和识字训练，最终实现对小学生语文素养的提高，为小学生以后的语文学习奠定良好的基础。

一、相关概念理解分析

1.整合概念理解：是指通过固定性、规律性的方法将比较散乱且多的事物联系和组织在一起，最后实现多种事物资源的共享。整合实质上就将利用价值小且顺序性差的事物组合成有利用价值且整齐的整体性事物。

2.语言训练概念理解：是指一种以学生为训练主体，以语言感悟及触动为训练方法，以深加工语言为训练目的过程，宗旨不但在于学生语言表达能力的培养，还在于语言感知能力的提高，训练过程中还会形成专门的语言思维方式[1]。

3.识字方法与语言训练整合概念理解：对汉字的掌握和理解的程度决定着语言表达的能力和效果，这两者之间紧密相连，识字方法和语言训练的整合对于这两者的发展有着不可替代的作用。两者是相互作用和相互影响的关系。

4.语言概念理解：语言简单地来说就是一种符号系统，其作用在于促进社会和生活中各个群体的交流，同时还是一种不可忽视的社会现象，影响着人类社会发展。

二、拼音学习中识字和语言训练的融入

拼音是小学语文教育教学的基础性和重要性内容，它关系到小学生的识字与语言学习，因为语文学习中都会有汉字注音和普通话学习等内容，而这些内容都使用到了拼音，而拼音理论的学习又要通过识字和语言训练来实践，所以这三者之间是相互联系、相互促进和相互制约的关系，即学好拼音就能够提高识字效率和语言学习成绩，而语言及识字学习效率的提高则反映出拼音学习效率得到了提高，故要在拼音学习中融入识字和语言训练。具体融入措施如下：

第一，教师要根据低年级小学生的拼音学习实际情况，制定符合学生实际的教学方案，然后将汉语拼音融入拼音学习中，配套相应的识字儿歌，让低年级小学生在儿歌学习中提高自己的拼音学习效率和识字训练效果，进而语言能力，使低年级小学生的拼音学学习成绩、语言能力及识字效率都得到有效提高；第二，教师在拼音学习中融入识字和语言训练时，可以适当将相关图片和诗词插入学习中，以激发学习对拼音、识字和语言的学习兴趣，从而促进识字和语言训练在拼音学习中的融入[2]。

三、语言训练中拼音教学的融入

语言训练也小学低段语文学习中的重要内容，一般包括口语和文字表达训练，其目的是教学低段小学生学会用语音的形式将汉字组成的话表达出来，并将话中的情感表达清晰的表达出来，让人可以直接理解汉字的含义。语言训练的前提是学生必须有良好的拼音基础，以保证语言发音的正确性，故要在语言训练中融入拼音教学。具体融入措施如下：第一，对低段小学生进行语言训练时，如果学生遇到難以掌握和经常出现错误的语言学习内容时，教师可以直接教学生用拼音来代替，引导学生找到语言学习的规律和拼音应用的方法，进而提高小学生的语言能力和拼音应用能力；第二，在将拼音教学融入语言训练中时，教师可以将拼音教学联系到学生所认识的事物上，以激发学生的发散性思维，进而培养学生的语言应用能力和创新能力[3]。

例如，二声yɑng学习过程中，教师可以将yɑng联系到实际实际生活中的“羊”身上去，让学生对“yɑng”有深刻的了解，然后根据这个拼音不断练习关于“羊”的语言，如朗读关于狼的故事，最为典型的故事有“狼来了”另外教师还可以将关于“羊”语言学习中的拼音进行组成和造句，如羊群、牛羊、我家后院有一只羊等，以培养学生的语言表达能力和拼音应用能力，并让他们意识到拼音对语言训练的重要性。

四、语言文字训练中识字教学的融入

语言文字训练是语言训练的升级，旨在培养学生的语言表达能力和文字组织能力，其训练包括汉语记录、汉语拼音学习、相似字的组词和语言文字含义的表达等，所以整个训练过程不但涉及了汉字组词的学习，还涉及了语言表达技巧和造句等的学习，这就决定语言文训练中必须融入识字教学，以提高语言文字训练效果。对于字义的理解，其难度一般都高于字音和字形的理解，特别是多个字义且字音相同的字，这就决定语言文字训练中识字教学的融入刻不容缓。加之语言文字训练中语言环境的不断变化，相应的字词意思及字词发音也会发生变化，使识字教学融入语言文字训练中是十分必要和重要的。具体融入措施如下。

第一，教师要在语言文字训练中不断教学生学习正确的字词发音，并对学生已经出现发音错误的字词进行纠正，并引导他们进一步了解字词的使用范围和在不同环境下的意思；第二，教师要积极将情境教引用到词、字教学过程中，通过形象、生动的语境学习到更多更难的语言文字，以提高学生的语言文字表达能力和识字效率；第三，教师要同时进行语言文字训练和识字教学，让学生在不断的语言文字训练中提高自己的识字效率，在识字教学中不断巩固自己的语言文字表达能力；第四，要根据课堂环境进行合适的语言文字训练措施，如早晨课堂选择朗读方式来训练学生的语言文字应用能力，在下午课堂则选择默读或阅读方式来训练学生语言文字表达能力，不管在什么课堂环境中进行语言文字训练，都必须进行一定的识字教学。

例如，课文《轻轻地》教学中，为了训练学生的语言文字表达能力，教师可以通过图画将文中的情景展现出来，即画中有一匹马，并且马的背上还驮着一袋大米，马在行走的过程中米漏从麻袋中漏了出来，然后一只兔子便将情况告诉马。待展示完后，教师便引导学生通过这幅画来对“大米”“ 马”等字进行认识，让学生看图说话，进行语言训练。

五、结语

综上所述，识字训练、语言训练与拼音教学是小学汉语言学习中必不可少的三大部分，三者之间是相互联系、相互促进和相互影响的关系，所以要将三者进行整合并实践。

参考文献：

[1] 余锦云. 小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究[J].学周刊，2017（4）：56-57.

[2] 金崇好. 让绘本成为学生写话交流的平台——摭议小学低年级写话教学的轻负高质[J]. 亚太教育，2015（23）：59.