打造语文高效课堂之我见

任脉林

摘 要：打造高效课堂是一项系统工程，需要一种理念，更需要不懈努力和追求。在实际的课程教学中，教师要立足学生的学情，精心设计导学案，引导学生扎实做好课前的预习，激发学生主动参与的热情，合理组织学习小组并及时给予恰当的评价，此外还要注意恰当使用肢体语言，营造民主融合的气氛。只有这样，才能打造高效的语文课堂。

关键词：新课改；高效课堂；语文教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.143

随着新课改的进一步深入，对课堂教学的要求越来越高。《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的學习形式，努力建设开放而有活力的语文课程”。因此我们在教育教学中应努力向开放式的方向发展，为学生构建轻松高效的课堂教学模式。所谓高效课堂就是以最少的时间、最简洁的方式，取得尽可能好的教学效果。为了体现新课程教学理念，改变低效的教学模式，使语文课堂和谐、高效，我觉得应从以下几个方面着手。

一、精心设计导学案

“导学案”是高效课堂的“引路灯”。通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂活动、课后反思等链接环节的调控来降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，内容精心设计，合理调控课堂中的“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，掌握知识，提升能力，形成习惯，真正成为学习的主人。

二、扎实高效课前预习

教师要求学生进行课前预习，可大多数学生却流于形式，没有落到实处。对于生字，学生应该在预习的过程中，通过查字典等方式自行解决，对于不理解的词语和句子，可以勾画出来，通过网络和查阅资料等方式了解作者的生平、写作背景以及写作的文体特点，整理成资料卡片。

在有了预习的基础上，学生就可以深入到文本中，理解文章的主旨内容，对信息记性整理和加工，对文章的精华部分进行消化和吸收。在这一过程中，学生要带着自己在预习初的问题，边动笔勾画，边默读思考。学生要自己读出自己的所思所感，并写在文章的空白处。学生的学情是不一样的，对文章的理解程度也是不一样的，教师不必强求一致。在自主学习的过程中，有些问题通过自学自己就解决了，有了问题不是学生独立能够解决的，教师要引导学生将自己存在疑惑的地方整理下来，留待上课后解决。

在学生预习的过程中，教师要充分发挥好主导作用，要集中选出几个有代表性的问题，引导学生提纲挈领地理解文章。

三、精心设置教学过程

（一）设计精美导语，牢牢抓住学生

导语看似简单，却直接关系学生的兴趣。好的开始是成功的一半，教师要精心设计导语，这关系到整堂课的成败。教师在设计导语的时候，既要考虑到教材的知识联系，又要考虑到学生的接受程度，还要考虑到情感，要把握学生和文本之间的情感的联系，创造一种氛围，使学生能够入情、动情，从中受到感染和熏陶。

（二）体现民主方式，营造和谐氛围，融洽师生关系

“亲其师，信其道。”师生之间良好的关系是课堂开展的基础。在课堂上，教师要善于使用真诚的微笑和信任的眼神这样的肢体语言，给学生以鼓励，让学生从心里深处得到感染，从而激发起学生学习的主动性和自觉性，形成良好的教学氛围。

师生双向交往、生生互相交往，即教师引导、师生交流、学生之间互相探讨、启发，在研究中学习，通过这种民主交往方式，营造和谐课堂氛围。

（三）吃透教材了解学生，课堂有的放矢

教师只有吃透教材，深入了解本班学生，在设计问题时才会抓得准，才能在课堂上有的放矢，才会有精彩的课堂生成，好的教学效果就能体现出来。

四、 合作学习共同提高

学习小组模式是现在采用得比较多的学习方式，组建合作小组的目的就是为了让学生有更多的机会参与自主和合作学习的过程，体验团队合作解决问题的乐趣。学习小组是学生开展合作学习、竞争学习和快乐学习的主阵地，教师要注重组织和引导，让学生在具有生活性、开放性和生成性的课堂环境中，主动学习，形成深刻的情感体验；在富含自主、合作、沟通、平等、竞争、挑战的环境中，产生思维的激烈碰撞，获得更有创造性的收获。教师要及时恰当地对学生的学习过程和结果给予指导和评价，创造出一种只有小组成员才能达到个人目标的情景，促使学生在积极地互动中，在相互依赖和激励中感受到集体的智慧，获得智力的发展，绽放出自己的魅力。

在合作小组中，主要是经历学生自主学习——生生互动——师生互动的过程。也就是学生先将自己在预习中产生的学而未解的问题提交到学习小组中，互相交流，然后每个小组再选派出代表将本组中的问题提交到全班进行沟通和交流，获得新的感悟，解决自己或者小组未能解决的问题，在这两个过程中，教师都不能放任自流，而要承担好自己组织者和引导者的身份，对学生适时进行恰当的指导。对不同的文本内容和体裁形式，要采用不同的形式来展示学生的学习成果。这样，学生在这三个过程中，自然而然地就完成了预定的学习目标，并在激烈的思维的碰撞中获得了新的感悟，达到了共同提高的目的。

五、教师精辟点拨升华

在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟——感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。

这一环境的主要目的是让学生在理解和感悟的基础上创设情境，营造氛围，让学生随着文字入情入境地体悟作者当时的所思所感，读出味道，读出乐趣，进而与作者产生共鸣，并将这种感悟内化到自己的血液和思想中，内化为自己的能力，为今后的语言的发展打下坚实的基础。

总之，构建高效的课堂需要以人为本，需要教师积极发挥主导作用，承担起组织者、领导者的角色，积极发挥学生的主体作用，因地制宜，因生制宜，加强师生的合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。这样才能培养学生自主学习的意识和习惯，让每一个学生都主动学习、善于学习，这样，大大提高了学生的学习效率。

参考文献：

[1] 刘硕蕾.打造语文高效课堂之浅见[J].中国科教创新导刊，2014 （15）：140.

[2] 刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011 （12）：162-163.