浅谈音乐生态课堂的构建

许娟娟

摘 要：教育的宗旨是培养和造就人的精神品质，促进人与自然和谐共处的社会活动。小学音乐课堂可以借鉴“教育生态”这一理念，将其融合于小学音乐课堂教学，通过环境创设、师生互动、审美原则、自然课程内容的有机整合，使学生感知生命的美丽，从而形成自然和谐、宽松愉悦的人文氛围，建树学生正确的生命价值观与审美观。

关键词：音乐；生态；构建；和谐

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.112

最近几年来，生态自然平衡、和谐生态已成为全球化共识的当代人类主题。这种生态自然的理念移植、引用到教育教学领域，就形成了“教育生态”的这一理念。本文所阐述的教育观点是在借鉴了“教育生态”这一理念之后，将其融合于小学音乐课堂教学，通过环境创设、师生互动、审美原则、自然课程内容的有机整合，使学生感知生命的美丽。

在小学教学中，音乐活动是必不可少的，就像陈鹤琴先生所说：“大凡健康的学生生来就喜欢音乐……无论游戏、散步或工作，他们本能地唱着歌，表现出音乐的律动。”在教师平时的音乐教学中，教师往往没有重视学生的主动性，没有给学生足够的活动空间。音乐教学不是培养音乐家，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感，激发智力和创造力。现在提倡的生态课堂能较好地克服以往教学中的这些缺点。

在生态教学活动中，应该把音乐教学过程转化为生活过程，把教学情境还原为生活情境，就是给学生一个和谐、宽松、自由、安全的生态课堂氛围，并且将生活情境、学习过程与游戏情境等融为一体，从而使每个学生都处在一种身临其境的状态之中。

所以说，音乐课的活动教学应该设定为一个变化、生成、发展的环境。就像是一颗刚发芽的小草一样，在一个阳光充足、土壤肥沃、雨水充沛的和谐生态环境里，它一定会茁壮成长。所以，在我们的教学中，教师作为生态课堂的构建者之一，就要精心策划有助于学生健康成长的环境，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力，让师幼之间零距离，学生之间零距离，更与音乐活动零距离。

一、营造平等、轻松的心理环境，有效提高学生的音乐感受力

再现真实情景，让学生快乐体验音乐在音乐活动中，我们要创设美好的音乐环境，用美好的音乐去感染学生，使学生体会到人类蕴含于音乐中的丰富多彩的情感体验。

比如，在《小雨沙沙》这一课的教学活动导入环节中，我开始提出了两个问题：哪个季节雨水多？最喜欢小雨的是谁？带着问题，让学生欣赏这支歌曲，来感受歌曲的情绪；情节，听辩歌词，感受歌词内容、寻找问题的答案。欣赏几遍后，学生就能准确地回答出老师提出来的问题。沙沙声描绘清明季节小雨纷纷，优美的旋律表示种子最喜欢小雨，它的成长离不开阳光雨露。此刻学生已经能够轻轻哼唱出旋律，我肯定了他们的答案后，出示了课件，让学生理解答案的同时，再带着问题来欣赏这个课件。当学生边欣赏，边看，边唱的同时，他们已经在不知不觉中学到了新的知识，同时也体会到了音乐语境把小雨和种子的形象栩栩如生的表現出来。

运用语言提示，让学生愉快感受音乐。教师首先要体验和挖掘音乐作品所反映的情感、情绪，之后把它们转化成自己的情感，再用自己的情感去感染学生，营造一种与作品相符合的富有整体审美情境的教学场景。教师可随着动听的音乐，用简洁明了的语言引导，把乐曲的环境与和谐整合起来，让学生在美妙的音乐意境中畅想。

二、打造自然、和谐的学习情境，有效提高学生的音乐理解力

课堂教学中，教师要创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，让音乐教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化，使学生在宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成提供空间。鼓励学生“胡说八道”是一种身心愉快的感受方式。它可以使学生获得较深刻的心理体验。音乐的美被称为是“最直接，最彻底，最动人”的美。学生在欣赏之后怎么会无动于衷呢？要想让学生有话可说，关键是教师是否给了学生表达初衷的宽松环境。在欣赏《喜洋洋》时，一开始学生都很认真地听着，随着音乐的深入，有些学生的脚还随着音乐轻轻抖动，有些学生闭着眼享受着音乐，还有的边听边摇头拍手。欣赏完后，我问学生：“你觉得这首音乐讲了一件什么事情？”有的学生说：“好像一个商场开业了，大家都来看。”有的说：“像是在过年放鞭炮，敲锣打鼓。”还有的说：“小朋友在庆祝六一节，太开心啦！” 鼓励幼儿对音乐“胡说八道”是引导学生放飞思想、走进音乐的有效途径。 、

三、提供充足、平等的表现机会，有效激发学生的音乐表现力

有时候，我们会发现学生在表演时缺乏激情，说明学生的表演积极性不高，内心感受不到表演内容。有了内在的体验，表演才能富有生动性，面部的表情才能自然、生动，所以，在音乐教学活动中，不管是哪种体裁的音乐，只有让学生去去感觉，体会，从身到心，从心到身，才能，进入音乐进入角色。丰富课前知识，让学生“有事可做”，学生在表现音乐时，并不是不懂欣赏，而是不知道应该怎样把自己的感受表现出来，所以，在课前，我经常会给学生丰富相关的知识，使每个学生都能根据自己的理解、喜好、特长、原有的程度来进行自由想象、自由的表现和自由的创作。

在《劳动的人》这一主题中，我发现很多学生都在谈论附近造房子的事情，他们说的说、做的做，劲头十足，孩子们兴趣十足地模仿成了表现表达的一种方式，这也刚好是音乐活动《造房子》所需要的课前知识。在音乐声中，孩子们通过肢体，随着音乐的节奏渐渐地蹲下，就像被敲进了木头里；有的站的笔直，将自己变成了一面墙，同伴在他的身上刷着“油漆”。大家在愉快的氛围中表现着建筑工人的辛苦工作。

此刻学生自然地体会音乐的性质、音乐的节奏、音乐所表达的情感，而学生的热情，学生的干劲、配合着音乐所带给我的共鸣，也成为感染我的新的音乐环境。

总的来说，“生态”的课堂，是享受学习的绿色环境，是诗性的学习场所。这样的课堂，展现了自由之美，激发了学生的天性，萌生了创新的智慧的火花，是我们理应追求的。我们相信只有在这样的生态课堂中，学生每天才能以快乐的心态投入到学习当中去，以美好的心态去对待每一天。

参考文献：

[1] 汤文婷.小学音乐生态课堂的构建[J].吉林教育（综合），2012（12Z）：30.

[2] 虞秋月.构建和谐生态小学音乐课堂的几点思考[J].学子（理论版），2016（9）：90.