挖掘生态田园文化 构建和谐育人环境

李慧

摘 要：万物生长皆有规律，世间万物皆有不同。学生、教师的成长也是如此。因为尊重规律，万物才更和谐；因为尊重个性，世界才更精彩。因此，尊重成长规律，尊重个性特长，引导师生自主发展、个性成长，让每个老师、孩子成长为唯一的、独特的自己是我们追求的教育理想。

关键词：生态田园文化；全面发展；个性成长

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.050

我校是一所农村小学。学校彰显“一木一自然，一人一世界”的办学理念，让师生回归教育本真，追求自然真实的成长。这就是我们着力打造的自然生态和文化氛围兼具的“田园文化教育”，即自然和谐的环境文化、勤朴躬耕的育人文化、生动多元的课程文化、绿色自主的活动文化。

一、校园和谐优美，凸顯田园特色

洁净优雅的校园环境能陶冶学生的情操、美化心灵、启迪智慧，正所谓一草一木皆教育。走在校园里犹如身居一个多彩的种植园。园中有沁园、荷锄园、簇锦园、成荫林等多个实践活动基地。孩子们通过种植农作物等实践活动，观察植物的生长，体验劳动的快乐。学校春有“开锄节”，秋有“采摘节”。孩子们在老师的带领下，种植各种蔬菜，轮流浇水、除草，通过自己的劳动收获新鲜、无污染的有机蔬菜，还可以学习到书本上没有的东西：知道食品从何而来，如何种植蔬菜……同学们在劳作中增长了知识，开阔了视野，增进了交流，感受着大自然的美好，也体验着劳动的快乐。

二、育人追求润心，凸显躬耕文化

学校以“启智润心”为育人理念，把田园精神渗透到行为文化之中，引领学生做人做事。

一是通过解读校训，夯实精神底蕴。校训是学校文化的核心，是影响学校和师生发展的关键。它既是学校品格和美质的象征，也是全体师生的行动指针，是学校的一种精神型的潜在课程，发挥着塑造师生人格、引导师生做人做事的功效。

二是通过了解校史，增强师生对学校的认同感和自豪感。每当新生入队，辅导员老师都会带孩子们参观校史馆，让孩子们了解学校的历史、学校的文化，在每个孩子心中播下一粒种子：今天我以蔡小为荣，明天蔡小以我为骄傲。学校有新入职的教师，校长也会带老师们参观校史馆，并对他们提出希望：了解蔡小历史，深知蔡小文化，在蔡小的未来留下浓重的一笔！流连于校史馆，厚重的历史积淀，激发了蔡小师生创造美好未来的信心。

三是通过班级植物，感悟美好品质。例如：小草的坚强不屈，热爱生命；牵牛花的坚忍不拔，勇往直前；爬山虎的团结互助，乐观向上；翠竹的朴实无华，虚心正直……通过主题队会，孩子们自己确定班级代表植物，总结植物精神，作为班级精神，创编班歌，并将这种精神内化为思想，指导行为。

三、课堂充溢智慧，凸显生本理念

我校遵循“国家课程校本化，校本课程个性化”的原则，科学定位，做好课程整合与实施的顶层设计。在“习礼大树下，授课桑林旁”的田园教育氛围中，形成了生动多元的课程文化，创建了“田园文化课程体系”。从学科育人、生态润人、雅趣立人三个维度打造的特色课程体系，从文化基础、社会参与、自主发展三大领域，培育全面发展的人。采用“学科+社团”的课程模式，上午集中学习文化课程，下午选修综合实践、音乐、体育、美术四个学科领域的十四门活动类课程，包括：烘焙、篆刻、勾织、陶艺、古筝、琵琶等。

孩子们在“学科+社团”的课程模式中，强健了体魄，发展了特长，陶冶了情操，张扬了个性。在这样的课堂上，有的孩子第一次有了属于自己的乐器，有的孩子第一次自己制作糕点，有的孩子第一次了解篆刻……孩子们发现了自己的兴趣，发展了自己的特长，有了展示自己的平台，因此有了许多对未来的憧憬。

四、活动注重内涵，凸显育人实效

学校坚持“在活动中育人，在体验中成长”的原则，创新教育形式，构建学生活动体系。

队课中的红色教育：通过《社会主义核心价值观记心中》《我爱红领巾》《美丽北戴河·我的梦》等主题队会，激励孩子们坚定信心，追逐自己的梦想。

实践中的乡土教育：学校积极开发资源整合，开展“有趣的种子”“豆类与我们的生活”“精彩米世界”“走进蚕桑小世界”等实践探究活动。

体验中的感恩教育：学校积极探索开放互动、生态体验式教育活动，开展“爱的陪伴”序列体验活动，低年级的小朋友感受妈妈怀孕的辛苦，开展“保护气球”活动；中年级感受幼儿时期来自妈妈的呵护，开展“护蛋行动”；高年级感受为人父母的责任和对同伴的关心，开展“保护鱼籽”活动；让老师们感受对同伴的信任，开展“你是我的眼”活动。

校外的生态体验教育：我校积极探索开放互动、生态体验式教育活动，让学生走出校园，走入自然和社会。在校外体验式教育实践中，我们根据不同阶段儿童的心理特征，提出了相应的教育目标。例如，我校与乐航素质教育培训中心联合开展的《快乐英雄》和《蓝色梦想》研学旅行活动，通过参加体验教育课程，引导孩子们在亲身实践中把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。再如，结合学校田园文化开展的参与农活、神奇的泥土、校外阅读、慰问福利院儿童等不同的体验活动都有各自的侧重点。

节日中的主题教育：节日文化对学生的发展有着积极的教育作用。学校从“爱”“健康”“成长”三个因素出发，开展快乐教育理念下的节日主题活动。例如：春节，让孩子与父母一起贴对联、剪窗花、包饺子，体验中华传统文化；六一，学校为孩子搭建舞台，让每个学生都能展示自己的艺术特长，享受艺术的快乐；读书节，孩子们表演课本剧，分享读书的感悟和快乐；国庆节，孩子们用自己的朗诵表达对祖国的热爱，用自己的画笔描绘中国梦……

假期中的实践教育：我校的“铁路小卫士”活动从1995年延续至今，是长达22年的一项特色教育活动。学校通过“三带”“五进”教育，把爱路护路宣传推向社会、推向家家户户。多年来，小卫士假期活动从未间断。“小手牵大手，共铸平安铁路线”的特色实践活动打造了“全国爱护铁路示范学校”的先进品牌。此外，假期里，我校还开展孝道基地、慰问军属等活动……

一个学校的发展，不仅仅体现在高质量的教育教学上，更体现在富有特色和个性的校园文化建设上。校园文化是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范的综合体现，不仅彰显着一个学校发展的理念，更彰显着一个学校的发展方向，可以说校园文化是一个学校发展的内涵式品牌。所以，打造有特色的校园文化，是构建和谐校园的需要，更是提升教育内涵、促进教育可持续发展的重要途径。

参考文献：

[1] 梁全德，尉迟勤，黄达，戴涵莘.加强综合治理 优化育人环境[J].苏州市职业大学学报，1998（1）：67-72.

[2] 徐素坚.挖掘田园文化构建“种乐教育”特色课程[J].新课程研究旬刊，2016（2）：20-22.