高中英语读后续写策略实证研究

赵敏

[摘 要]学生在读后续写题型作答中存在的典型问题有情节构思和前文不衔接、续写内容欠丰满、语言表达欠生动等。教师可从读写结合的角度出发，引导学生从研读文本、构思情节，增加细节、丰富内容和模仿创新、丰富语言三方面进行续写。

[关键词]读后续写；高中英语；高考

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16004602

高考中的读后续写题型首次出现在2016年10月的浙江高考英语试卷中，该试题提供一篇350词以内的语言材料，要求学生基于该材料内容、所给段落开头语和所标示的关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。根据考试说明中给出的评分原则，评分时主要从四个方面考虑：与所给短文及段落开头语的衔接程度，内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况，应用语法结构和词汇的丰富性和准确性，上下文的连贯性。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力。（刘庆思、陈康，2016）它不仅要求学生具有把握语篇、掌握文本关键信息的阅读能力，也对学生的语言表达能力及创造性思维能力提出了更高要求。本文拟在分析一篇学生习作中出现的典型问题的基础上，探究英语读后续写策略。

一、学生习作中的典型问题

新题型对教师英语教学和学生英语学习提出了新挑战，下面结合一篇学生考试时的读后续写习作，归纳出学生在续写中的典型问题。

试题材料讲述了一对夫妻Jack和Tonya在航海时救助了一条被捕虎鲸的故事。之后Tonya被大浪击入水中，Jack搜寻未果，只好返回沙滩。续写段落以“At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea.”和“Jack was walking along the beach and suddenly he”开始。此材料为记叙文，内容生动有趣，语言难度适中，易于理解，适合续写训练。在批阅学生习作的过程中，笔者发现大部分学生存在以下三类典型问题：

1.情节构思和前文不衔接

不少学生未能厘清原文线索，把握文本的主题和关键信息，致使后文的情节构思出现漏洞，与前文不一致。例如有些学生在续写中根本未提及前文的重要角色“虎鲸Lucky”，而把笔墨落在Jack如何想方设法拯救妻子的过程中，违背了作者的写作意图，亦无法与所给的段首句衔接。

2.续写内容欠丰满

在很多学生的习作中，主题和情节构思与前文基本符合，但在描写Tonya如何获救及夫妻二人团聚的场景时，内容空洞，缺乏细节支撑，不能让读者产生栩栩如生的画面感，与前文的跌宕起伏形成明显反差。

3.语言表达欠生动

在描写人物心理时，大部分学生只会用简单的形容词进行表述。如续写第一段中对Tonya的心理描写，大多用的是“She was afraid/tired”，第二段描述夫妻重逢，大多为“They were very happy/excited”。语言表达不够细腻生动，不能充分显示人物的内心情感。

二、读后续写写作策略

针对以上典型问题，从读写结合的角度出发，笔者总结了符合学生实际的读后续写写作策略。教师在写作教学时对学生进行过程性指导，可引导学生从研读文本、构思情节，增加细节、丰富内容和模仿创新、丰富语言三方面进行续写。

1.研读文本，构思情节

上文提到的续写试题是描写人物经历的记叙文，首先必须让学生结合记叙文的六要素，即时间、地点、人物、原因、经过、结果来细读材料。教师引导学生从故事的起因、发展、高潮和結局来梳理和构思情节。此篇材料的情节如下：

BeginningJack and Tonya found a killer whale caught by a fishing boat.

DevelopmentJack saved the killer whale and named it “Lucky”.

Tonya fell into the water as a big wave hit the boat.

They sailed to the town after the fruitless searching for Tonya.

故事发展到此处，已进行到类似小说中的冲突部分，学生需要在续写中将其推进到高潮，并给出结局。此时可以让学生研读10个画线词语和续写部分两个段落的首句，预测故事的发展方向。结合上文情节，学生不难说出故事的高潮为Tonya获救，结局为夫妻团圆。所以续写的重点就在于Tonya如何获救以及夫妻团聚的场景描写。

ClimaxTonya was saved.（续写第一段）

EndingJack got together with Tonya.（续写第二段）

接着，教师可以引导学生通过提问来为续写段落搭建支架。

Paragraph 1： How did Tonya feel in the sea？

What did she do in the water？

Who saved her and how？

Paragraph 2： What did Jack find？

How did they feel？

What did they do and say after they got reunited？

读后续写不是天马行空地随意发挥，而是在研读文本的基础上，根据原文的逻辑和线索去拓展情节。在阅读材料时，引导学生根据记叙文的体裁特点来研读文本，梳理要点，可以帮助学生合理构思情节，与原文保持衔接。

2.增加细节，丰富内容

在完成情节构思后，学生需要增加细节，以使短文内容更丰满。教师可引导学生回读文本，关注人物在不同场景中的心理变化，再提问学生：作者是通过何种方式表现人物心理的？让学生带着问题再细读文本，并通过小组合作的方式进行总结呈现。以Tonya落水，Jack和朋友们搜寻无果这一场景为例，学生总结的细节描写有：

环境描写：The wind got stronger and the boat was full of water.

动作描写：Jack sat near the water， looking at the sea and thinking about Tonya.

语言描写：Tonya！ Say something， Tonya. Where are you？

除上述描写外，学生也提出可以使用表情和心理描写来刻画人物情感。在重新思考后，学生尝试使用上述方法来展开续写段落的细节。例如，有学生这样描写Tonya在海水中的绝望心情：The stormy waves crashed onto her， almost swallowing her. Having swum in the cold water for hours， she was worn-out. A sense of despair flashed across her mind. “Am I going to die？” She thought to herself.

为了刻画人物性格，记叙文常常有较多细节描写。教师应在阅读教学中引导学生关注细节描写，让学生学习从环境、语言、动作、表情、心理等各种角度刻画人物性格，使续写内容生动丰满。

3.模仿创新，丰富语言

在搭建写作支架和丰富细节后，教师需要对学生的写作语言进行指导。首先，教师可引导学生关注所给材料的语言，分析文本的语言特点。作为记叙文，情节的推进离不开动作，所以文章中运用了较多的动词、形容词和副词来描写场景，如“very slowly they moved nearer”“got the net off”以及“a very big wave hit the boat”等。然后，讓学生画出文本中的好句，如“as fast as a fish”（使用修辞手法），“the town got nearer but the waves got bigger”（使用比较级），“Jack sat near the water， looking at the sea and thinking about Tonya”（非谓语动词作状语）等。接着，让学生尝试用准确且丰富的语言来描述第二段中夫妻重聚的场景。有学生这样描写：Jack was walking along the beach and suddenly he saw something in the distance. He walked nearer. It was a woman. “Tonya？” he ran and shouted， “Is that you？” Tonya cried， “Jack！ Oh， Jack.” They hugged each other tightly， tears rolling down their cheeks.

在写作时，学生往往倾向于使用自己熟悉的词汇。教师应在文本研读时引导学生欣赏文本语言，归纳多样化的语法结构和词汇表达，并尝试在情境中运用语言，使续写语言准确而丰富。

读后续写不仅是一种测试手段，也对英语教学有正面促进作用。在教学实践中，针对学生在续写中存在的问题和困惑，教师需要反思和改进课堂教学模式，贯彻读写结合的教学理念，始终注重并坚持在写作教学中对学生的过程性指导，引导学生在研读文本的基础上搭建写作支架，帮助学生通过模仿和创新不断提高语言综合运用能力。学生在读后续写训练过程中，在读懂吃透文本的基础上，应合理创新增加细节，充实续写内容，丰富语言。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（1）.

（责任编辑 周侯辰）