“六位一体”双创教育体系的探索与实践

摘要：双创教育是经济提质增效升级的内在要求，是职业院校内涵提升的新途径，是学生全面发展的催化剂。构建双创教育体系，需加强对双创教育改革的组织领导和保障服务，需社会、行业、企业的多方参与，需学生积极地双创实践，在融合理念、课程、师资、实践平台等多种要素的基础上，建立多方协同育人机制，形成可复制、可推广的双创教育体系，增加院校竞争力，努力造就“大众创业、万众创新”的生力军。

关键词：职业院校；创新创业；双创教育体系

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0053-04

国务院下发了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，江苏省提出“创业创新创优、争先领先率先”的“新时期江苏精神”，若干鼓励政策对职业院校双创教育工作开展起到了积极的引导作用，但这些鼓励政策大多缺乏操作层面的运作与方法。为了进一步推进我校的双创教育实践，迫切需要对我市双创教育工作现状进行调查研究，分析存在的问题，总结经验，探索具有区域特色、可复制与可推广的双创教育体系。

一、连云港市职业院校双创教育情况调查与现状分析

为了切实了解实际情况，笔者参与双创教育工作视导时，以问卷调查和开放式的意见建议等形式对全市17所职业院校进行了客观、科学的统计调查，其中高等职业学校5所，中等职业学校12所。调查内容主要围绕双创理念、双创课程、师资队伍、实践平台以及保障机制五个方面展开，基本上反映了我市职业院校双创教育的现状，为我校进一步推进双创教育工作提供了参考。

（一）双创教育工作开展普遍，但认识与目标定位有所偏差

我市职业院校的双创教育工作在“大众创业，万众创新”的新形势下，已逐渐呈现“星星之火，局部燎原”之势。但是，大部分院校对双创的认识存在不统一、不到位乃至有偏差的现象，有的院校双创教育停留在形式主义阶段，如形成多少创业成果、建立了多少创业孵化基地等，背离了双创教育要坚持育人为本、面向全体学生、把双创融入人才培养体系、增强学生创新精神和创业意识及创新创业能力的总体要求。

（二）双创教育师资来源广泛，但专任与实战教师缺口较大

各职业学校双创师资来源广泛（如图1），35.3%的学校双创师资是德育教师兼任、47%的学校双创师资由专业教师兼任、11.8%的学校聘请了校外专业辅导员，只有5.9%的学校双创教育专任教师。以上数据说明，我市职业院校双创教育师资结构不合理，缺额也较大。一方面各院校千方百计挖掘校内外各类师资为双创教育服务；另一方面各院校普遍缺少有创新意识、创业经历的专任教师，即使指导学生创新创业也很难满足现实需求。

（三）双创教育活动形式多样，但教材与课程建设不成体系

在“职业院校双创教育主要方式”调查中（图2），58.8%的院校開设双创课程选修课，76.4%的院校开设了双创教育相关讲座，88.2%的学校以兴趣小组或社团的形式开展双创教育，只有5.8%的院校开设了双创教育必修课。以上数据说明，尽管我市双创教育活动形式多样，但大多以选修课、讲座或兴趣小组、社团活动的形式开展，目前尚无完善、科学的双创教育课程体系，也无权威的双创教育教材。虽然有部分双创教育水平较高的院校开发了双创教育课程的雏形，但仍存在着与专业课程严重脱节的现象，各院校尚未理清双创课程与专业课程之间的逻辑性。

（四）双创实践平台基本建立，但过程与后续管理没有跟进

在对“职业院校学生双创实践平台的形式”调查中（图3），11.8%的院校建立了校内创业一条街，76.5%的院校建立校内创业园，35.3%的院校建立校内众创空间，41.2%的院校入驻校外产业园区。以上数据说明，各院校的双创实践平台已基本建立，短期也产生了较为明显的效果。但实际存在着以下两个弊端：一是大多数院校还是简单的在校园内个别场地开展双创工作，因场地有限，达不到双创教育价值；二是很多院校的实践平台虽然已经建立，但是指导帮扶措施不到位，后续管理没有持续跟进，缺少长期管理使用办法。目前很多实践平台都是摆设，只是为了应付上级领导的检查，没有真正起到推动创新创业理论教学、项目实践、基地建设一体化。

（五）学校支持双创态度积极，但制度和保障体系不够完备

在“目前双创教育中存在的最大问题”调查中（图4），52.9%的院校选择了领导重视度不够；41.2%的院校选择了保障机制问题，5.9%的院校选择了其它原因。以上数据说明，有相当一部分院校的领导在开展双创教育中只是被动地应付上级，表面持支持态度，但落实工作的力度不够。主要表现在机制不健全、职责不明确，缺乏支持的政策法规，没有明确的归口部门，在工作中各院校更加注重的是概念与意识教育，忽视了政策、资金帮扶、教师职称进修等多维度的保障体系和激励机制，有很多前景广阔的可行性双创项目已经“出师未捷身先死”。从目前我市的双创教育工作政策保障体系来看，离省教育厅的要求还有一定的差距。

二、职业院校“六位一体”双创教育体系的构建

总结我市各院校在双创教育实践过程中出现的问题和困难，借鉴校际优秀成功经验，结合学校实际情况，我校提出“创新·创业”双创融合的教育理念，积极推动创新创业教育与实践，将创新创业教育作为培育学生职业精神和可持续发展的新途径，注重日常双创活动与各项竞赛的结合与发展，加强创新创业成果的推广和应用，初步构建了集“理念引领、课程建设、项目实践、师资培训、竞赛拉动、协同推进”为“六位一体”的双创教育体系（图5），将创新创业融入人才培养方案，贯穿人才培养的全过程。

三、“六位一体”双创教育体系的具体做法

（一）以“双创融合”理念激发创新创业意识

学校倡导“创新创业”双创融合的教育理念，注重创新创业精神培育，塑造学生创新创业的思维方式，以创新为基础，创业为载体，两者相互融合，密不可分；建立多种形式的宣传渠道，加大宣传力度，在校园文化建设、专业建设中融入和彰显创新创业文化建设，用优秀学生的创新创业典型事例教育和影响其他学生，激发学生创新创业意识。

（二）以“课程建设”引导学生创新创业行为

将创新创业教育纳入专业课程改革范畴，使创新创业教育深度融入专业教学。在专业课程建设中注入创新创业元素，融入创新创业思想观念、原则方法和精神指向，设置创新创业教育模块，构建“专业知识（引导创新创业行为）+生涯规划（指导创新创业实践）+实践平台（仿真创新创业活动）”创新创业教育课程模式，建设“选修必修+理论实践+课内课外+线上线下+校内校外”相结合，与专业培养相融合的双创课程体系，使双创教育切实扎根于专业教学，为学生创新创业实践打下扎实基础，用所学的知识与技能解决身边的问题。

（三）以“项目实践”培植学生创新创业能力

开展校内创新创业实践基地建设，打造校内创业“孵化器”，孵化创业项目，为学生提供实践演练阵地，引导学生开展创新创业项目实践，探索创新创业实践运作与管理模式，包括开办企业的基本流程、企业如何经营管理、如何产品创新、如何产品销售等，让学生身临其境，获得创新创业的亲身体验和感性认识，通过项目实践培植学生的创新创业能力。

（四）以“师资培训”提升教师创新创业水平

按照专任为主、专兼结合的原则，优化教师队伍结构，有计划地选派有创新创业潜质的骨干教师参加创新创业培训，丰富和完善创新创业知识，从事创新创业方面的教学与研究工作，提高创新创业教育水平；聘请创新创业领域专家、企业家、毕业生成功创业者、企业创新专家到创新创业基地任兼职教师，充实创新创业教育的师资队伍；为具备一定资质的工作团队开设“创新创业工作室”，加强创新创业领域的交流研讨，鼓励创新创业教材、项目的开发，实现优质资源共享，并且指导创新创业社团，全面提升教师的创新创业教育能力、实践指导能力和理论研究能力，培养建立一批将创新创业与素质教育、专业教育紧密融合的師资队伍。

（五）以“竞赛活动”拉动创新创业教育发展

建立“省—市—校”三级竞赛管理体系，形成创新创业竞赛项目动态评价机制，鼓励师生参加技能大赛、科技创新、创意设计、创业计划、文明风采等专题竞赛，学校自主创办符合学科专业特点的双创竞赛，将竞赛纳入实践教学课程体系，做到以赛促教、以赛促学，不断推进活动育人、实践育人、过程育人，拉动创新创业教育发展。充分利用各项竞赛资源，组织师生参观竞赛现场、展评会等，亲身感受创新创业氛围，开阔创新创业视野。

（六）以“协同推进”健全创新创业保障制度

为了确保双创工作有序开展，我校设立了专门组织机构，由教务处、学生就业创业指导中心、学工处、团委、科技成果转化中心、企业兼职人员等相关部门协同组成双创领导小组办公室，制定相关政策、管理条例、组织实施、绩效考核办法。在主管校长的直接领导下，实行校系分层规划、多部门联动、齐抓共管、全方位协同推进，基本建立了科学、规范、高效、有序的操作模式。

四、成效与反思

连云港开放大学“六位一体”双创教育体系各要素之间是相互影响、相互渗透与相互作用的，经过一段时间的实践，学校在开展双创教育工作中取得了积极的进展，在实现毕业生更高质量的创业就业、推动区域经济发展等方面发挥了重要作用。今后一段时间，我们会将双创教育改革摆上更加突出的位置，从双创教育的源头抓起，修订人才培养方案、完善创新创业教育的课程体系，不断整合社会各方资源，密切联系社会与行业企业，形成一个多方协同推进的教育体系，真正以教育理念的深刻变革促进职业院校人才培养质量的全面提升。

（责任编辑：章跃一）

本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究重点课题“连云港市普职融通机制的实践研究”（课题批准号：ZZZ16）的研究成果之一。

作者简介：陈路萍，连云港开放大学（江苏连云港，222000）教务处长，副教授，工程硕士，主要研究方向为职业院校教育教学管理。