挖掘文本资源，搭建写作桥梁

戴东兵

[摘 要]学生会写不出作文，是由于语文积累还不足的缘故。因此，教师要挖掘课文中的写作内容，引导他们从多个角度诠释文本，并以丰富的想象创新文本，让他们根据情境改写文本。这样，学生在阅读中就吸收到有用的习作知识，不仅阅读能力得到提高，而且表达能力也得到提高。

[关键词]文本资源；读写教学；创新文本；改写文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0026-01

在开展写作教学时，我们常常听到学生说“找不到写作的素材” “不知道该怎么写作文” “作文写不下去了”。写不出作文，是由于学生的语文积累还不足的缘故。因此，我们可以挖掘课本中的文本资源，既提高学生的阅读能力，又为学生搭建写作的桥梁，以提高学生的写作能力。

一、从另一个角度改文本

在写作文时，学生常常觉得没有写作的素材，这是一种认识的误区。教师要引导学生了解，即使是同一件事，如果从不同的角度去看，会得到不同的结果，感受到不同的情感。因此，教师要引导学生从多个角度看文本，深入挖掘写作的素材。

如，在教学《朱德的扁担》这篇课文时，先引导学生思考：“这一篇课文的写作视角是什么呢？”经过教师的引导，学生了解这篇课文是以第三方的视角来写作的。接着，教师又引导学生思考：“这篇课文写作的主体是谁呢？”这样，让学生了解到这篇课文的写作主体是朱德的扁担。然后，教师提出问题：“与朱德的扁担有关系的人有哪几个呢？”学生经过阅读梳理，了解到朱德、藏起朱德扁担的战士和其他战士都与写作主体产生过联系。最后，教师抛出一个问题：“如果不用第三方的视角，而选择与写作主体产生过联系的人来描述这件事，他会怎样看待呢？你能不能换个视角把这件事写出来呢？”这里，教师引导学生写作主体、相关的人物来理解如何改变视角来看问题，使学生理解到了可以用另一种角度来诠释文本，从而帮助学生在既有的文本中找到全新的写作素材。因此，教师在引导学生写作时，可引导学生从写作体裁、写作主体、相关人物的视角来理解文本，挖掘出新的写作角度，找到写作素材。

二、发挥想象扩充文本

学生在写作的时候，找不到写作的素材，是由于学生的想象不丰富的缘故。因此，在教学的时候，教师要引导学生一边阅读文本，一边尽情地想象，让学生通过丰富的联想找到写作的素材。

例如，在学习苏教版一年级下册的《古诗两首》（《悯农》《锄禾》）时，教师先让学生合上书本，发挥自己的想象来理解诗句。教师说：“ ‘春种一粒粟，秋收万颗籽一句，是谁种了一粒粟？”学生回答道：“是农民种了一粒粟。”教师再问：“农民种粟的过程简单吗？”学生结合第二首诗，表示种粟的过程非常辛苦，为了种出粮食，农民常常辛勤地劳作到中午还不能休息。教师又引导学生思考：“农民的辛勤耕作有收获吗？”经过思考，学生认为到了秋收的季节，农民能收获大量的粮食。这时，教师提出问题：“当农民收获了那么多粮食，能得到幸福的生活吗？”经过思考，学生认识到农民并没有因为丰收而幸福，因为粮食都被地主恶霸、官吏抢走了，他们辛苦了一年得到丰收反而饿死。教师又引导学生思考：“现在的农民像古时候的农民那样悲惨吗？”教师再出示现在农民生活的相关材料，引导学生以农民为主体写一段话。因为学生在学习过程中发挥了自己的想象，找到了写作的切入点及写作的题材，所以写作非常顺利。

因此，教师在开展教学活动的时候，要引导学生学会横向、纵向对比文本，以激活学生的想象，让他们找到写作的素材。

三、根据意境重写文本

学生在学习课文的时候，有时会有自己的想法、意见，这是学生学习文本后生成的知识。这些知识就是写作的素材。教师要引导学生把生成的知识当作写作素材，改写文本。

例如，在学习《哪吒闹海》这一篇课文时，有些学生对课文中淡化李靖的表现表示不满。他们认为，李靖在这篇课文中没有什么作为，作为一个父亲他太懦弱，没有帮助自己的儿子，所以哪吒才会死。教师问道：“假如李靖是一名爱护儿子的好爸爸，故事会演变出什么结果呢？”学生表示哪吒就不会死。这时，教师让学生们以这个构思为基础，写成一篇作文。在改写故事的过程中，学生吸收到文本中的知识，并且写作的水平也得到提高。因此，教师在开展教学活动的时候，可以引导学生对文本的结构、思想等提出不同的意见，让学生以生成的知识为基础写出作文。

总之，在课堂教学中，教师应帮助学生挖掘课文中的写作内容，引导他们学会从多个角度诠释文本，并以丰富的想象创新文本，能根據情境改写文本。这样，学生在阅读中就吸收到有用的习作知识，不仅阅读能力得到提高，而且表达能力也得到提高。

（责编 韦 雄）