草根也能长成风景

◇特级教师李竹平

草根也能长成风景

◇特级教师李竹平

我的博客签名是“草根李竹平”，并非谦虚，而是实话实说。即便顶着“特级”的虚名，我依然是草根一枚。

慢慢地觉醒

师范毕业，我懵懵懂懂地来到一所村小，成为一名语文老师。当时，对语文课堂的认识仅来自一个星期的实习“实践”，以为教材和教参就是语文的全部，照搬教参的分析，毫不保留地“喂”给学生，就算上好了语文课。如果能在课堂上添点花样，就更引以为豪了。参加工作不到两个月，这样的骄傲就切切实实地体验了一次。因为读师范时上过半学期的美术特长班，照葫芦画瓢的能力还不错。教材中有一篇看图学文《骄傲的公鸡》，上课的头天我将课本上的图一张张画在了纸上，准备在学生面前秀一把。碰巧，第二天一早，中心小学校长来到学校，点名要听我一节课。怀着忐忑的心情，我一边指导学生观察我画的图画，一边领着学生识字学文，一节课总算熬下来了。课后，中心小学校长夸赞我课上得精彩，尤其是图画的运用，成为他眼中的亮点。当时我就觉得，语文教学原来这么简单！这样凭着一本教材出成绩的日子过得波澜不惊，也过得自以为是——把一本教材“磨”透了，一张试卷搞定了，学生就算“优秀”了。

现在回想并小结那褦襶不堪的几年，觉得是自己的盲目和身边环境的死寂导致了我教育生命的了无生趣。幡然觉醒，寻回自己，实现转身，实属偶然。

2000年，乡教委安排我们一帮年轻教师赴外地听课学习——这是我们第一次走出偏僻乡镇。这次的听课经历，于我如醍醐灌顶，惊醒了梦中人。我第一次听到了“特级教师”这个称谓，第一次见到了贾志敏、于永正这样的大师，第一次认识到一个老师可以把平凡的工作做得踏实淳厚、津津有味、风生水起、境界高远……最重要的是令人幸福。

那一刻，我跃跃欲试。

但是，回到自己熟悉的环境中，那份摩拳擦掌的心劲很快就泄了。值得庆幸的是，眼前实实在在地多了一份何去何从的茫然。也正是这份茫然，促使我用心寻觅突围的方向，找到了不再一味茫然的路标。

2003年，新一轮课程改革在农村拉开了帷幕——这已是我参加工作的第十一个年头。起初，我觉得课改是陌生而遥远的，根本不知道自己可以做些什么。对于当时已担任中心小学教导主任的我，这该是一件多么令人沮丧的事情！我不得不思考：课改，我应该做些什么？记不清是受谁的启发，我选择了担任一年级的语文教师，这样就可以与课改同步，边进行教学实践，边学习、探索、总结，以保证自己不会成为课改的“门外汉”。身边的教研氛围如高原氧气一样稀薄。我要求自己每日撰写教学日记，每天阅读仅有的几本教育教学方面的书刊，坚守哪怕只是属于一个人的教研阵地。渐渐地，我对什么是语文教学、什么是母语教育，有了自己的理解。我终于意识到，语文并非一本教材而已，教材之外还有更广阔的天地；也终于意识到，课堂是为学生服务的——眼中真正有了学生，不再为一份试卷搏命时，语文课堂便充满了生命的气息。

觉醒之后，一枚草根，开始抽出了嫩芽。

不屈不挠地生长

两年后，因为撤乡并镇，我调到老县城中心学校担任教学教研处主任。环境的改变、人事的陌生反而给了我印证和检验自己的勇气。我一边按理想化的设想布置安排学校和全镇的教学教研工作，一边不断学习、积累、反思，参与课题研究，拜师学艺，坚持撰写教学日记，认真整理教学心得。几年的坚守，我已不再盲目，教学能力和水平得到了更多的认可。我从县级教学能手成长为市级学科带头人，原来主持乡镇教研活动，现在开始给国培班讲课，同时，我撰写的教学类文章陆续在各级教学刊物上发表。按理说我应该有了“自我感觉良好”的成就感，可事实并非如此，我竟然又一次茫然了。

这种茫然来得并不奇怪，因为，面对孩子们课堂上从欣喜到倦怠的变化，我无法再认同自己所谓的高效课堂教学。教材实在很简单，分数来得却很辛苦，一学期20个星期150多节课就围着一本语文书反反复复做文章，换谁都腻了。

我开始追问和反思：语文课堂，我到底该怎么做？

我从教育著作和语文名师身上找到了一些答案。我思考“阅读教学如何成就悦读”，从学生的兴趣和需要出发努力使阅读课堂呈现开放性，同时大力推动学生进行大量的课外阅读，并将课外读物引进课堂。记得我和学生一起在课堂上阅读的第一本课外书是《小飞侠彼得·潘》。分享阅读体验的环节，学生们争先恐后地发表自己的感悟，脸上写满了快乐。“如果你有小飞侠一样的本领，你会离开家吗？”我鼓励孩子们说出自己真实的想法，并提示他们思考：文迪的妈妈为什么觉得曾经在什么地方见过彼得·潘？文迪的女儿为什么也认识彼得·潘？你为什么喜欢彼得·潘？你的心中有没有一个小飞侠？孩子们似乎一下子明白了许多。而这，只源于读了一本有趣的童话书！“老师，下一本读什么？”此后，一本书读完，孩子们就会迫不及待地提出同样的问题。

师生共读的难题不在于读什么和怎么读，而是书的来源。普遍情况是，班上的孩子80%以上是留守儿童，爷爷奶奶不能理解孩子们读“闲书”，多数爸爸妈妈也不理解。起初，我让孩子们自己到书店买书，结果有些孩子两手空空，买到的书也版本各异，且盗版居多。怎么办呢？我决定开一个专题家长会。我跟爷爷奶奶、爸爸妈妈们谈为什么要读课外书，以及我会怎样陪着孩子们一起读课外书。最令我自豪的是，我在会上让家长们爽快掏腰包为孩子们购书的策略。我突然问家长们像我一样爱打麻将的有多少，举手的一大片，而且脸上都露出不好意思的笑。接着我给他们算一算打麻将输赢的数目，再与买一本书为孩子的未来投资的钱比较一下——就这样，买书的难题迎刃而解了！

两个月甚至一个月教完了教材，大量的课外阅读进入了课堂，学生的学习状态和面貌因此焕然一新。曾经一潭死水的语文课变得那么可爱，那么有情有趣；轻松而丰富的语文生活，不仅没有耽误“定性”的期末一考，反而增值了。这个时候，我才感觉到语文教育原来是一件如此美妙的事情。

自己尝到了改变和突破的甜头，身为教学教研处主任的我开始拿自己取得的成绩“做广告”，着力在全校推广课外阅读及经典诵读活动。渐渐地，大量阅读成为学校一道迷人的风景线。

仿佛顺理成章，同时又有些恍惚，我成了一名“特级教师”。

努力地长成风景

随着所谓影响力的扩大，我经常被邀请做讲座、培训，当许多人认为这已算是“功成名就”时，我却又有了危机感。我知道，身为草根，唯有在不断的自我否定和突破中才能长成属于自己的风景。我需要不停地启程，不停地延展草根的韧劲。

2013年，我来到了北京。

我开始了语文课程的新探索，基于自己的教学理解开发的个性化课程进入课堂。

我着手尝试自编教材，希望让学生学得更加明白、轻松和愉快。我努力实现课程教材化、教材教学化，使教师拿到教材知道该教什么，学生打开教材知道该学什么。我在编写教材时将研究学生、切实为学生服务作为重要标杆。例如，考虑到五六年级大多是十一二岁的孩子，这时候儿童精神成长的突出特点是自我意识的膨胀，我便编选了“成长故事”大主题单元。从不同的角度确定好分主题，再精心遴选既契合主题又符合语言文字学习需要的文章，然后设计操作性强的学习方案。

当学生学完一个单元，就迫不及待地索要下一个单元的教材时，我觉得自己做对了。

如今，参与了“全课程”教育实验，重新学习、研究了语文教育的“前世今生”，再来负责四年级母语教材的策划和编写时，我又有了新的认识和视野。我秉承“为学生的全生活着想”的理念，以培养“全面发展的人”为目的，为落实学科核心素养重建鲜活的、有生命的课程。在新的母语课程开发上，首先从人文底蕴的夯实上重新定位语文学科，将语文教育提升到母语教育的高度来认识，确立“为学生的全生活着想”的理念逻辑，再综合考虑内容逻辑和学生的成长逻辑，编写了教师认可和学生更加喜欢的母语教材。

微课程“听读课”的研究和实施，为我的语文课堂带来了新面貌。有很多来自全国各地的老师长期在我们学校学习，因为听读课，我很快成为他们眼中的“明星”。

为什么要选择听读课呢？这是老师们听过我的课后首先追问的问题。我结合自己的课例和大家探讨，让他们看到了听读课给语文课堂带来的新风景。的确，听读其实也是在读书，只不过是用耳朵去读书。听读把书面文字用声音的形式表达出来，结合了内容与形式上的优势，这样的“阅读”更有组织性、逻辑性。所以，听读活动的开展对学生而言是获取信息的有效渠道，是培养语感和逻辑思维能力的重要途径，是丰富学生情感世界的言语实践活动，还是培养讲故事（写作）能力的绝佳示范。

孩子们的喜欢和受益，更坚定了我上好听读课的信心。一次出差回来，帮我代课的老师告诉我，周五孩子们缠着她要上听读课，说是我每周五都会给他们上一节。代课老师不知道怎样操作，孩子们都很失望。我将《一条虫的下午》听读课例发在空间里，以前的学生看见了，留言是“我也好想参加”。一种课程的实施，还有什么比学生喜欢更有价值呢？

每周一节听读课，于我来说，合适文本的选择是最大的挑战。文质兼美当然是必需的，从“语文”的角度考量，它还必须有很多可以与学生互动的切入点，既要有关于故事内容情节和语言实践的，也要有关于故事结构的，还要有关于情感体验的。因此，为找到一个合适的文本，我往往要读很多文章。有时读完几本书或杂志，却没有找到一个满意的文本，会心生沮丧；有时无意中发现了一个好文本，我会如获至宝，激动不已。为了学生，花再多的时间，我也乐意！

听读课例的推出，给人耳目一新的感觉，受到了广大一线教师的好评，也受到了影响力较大的语文杂志的关注，《小学教学》《新课程研究》《小学教学设计》等刊物相继刊登了我的实践案例。这，或许就是最自然的回馈吧。

我愿不停地行走和追寻，让我这枚草根不间断地在教育的大地上汲取新鲜的营养，行走得更踏实，为孩子们和自己带来更加美丽的风景！

（作者单位：北京亦庄实验小学）