关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究

任红丽

摘要：在我国素质教育改革的大背景下，新课标在小学语文课堂教学得到了广泛应用和不断深化。为了切实贯彻落实新课改的实质，让学生真正从学习中解放出来，成为课堂教学的主体，做学习的主人，我国在小学语文课堂教学上不断做出调整，先提出减负，紧接着又在其基础上提出了增效减负，因此，探究小学语文课堂教学增效减负的策略具有十分重要的现实意义，本文首先对我国小学语文课堂教学的现状进行分析，然后对增效减负的涵义进行了阐述，最后指出了关于小学语文课堂教学增效减负的策略。

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；策略

小学语文是我国基础文化课程教学的一门重要学科，也是小学生正式进入母语学习的关键科目，而课堂教学是小学语文教育的主要途径。由于受到传统应试教育模式的影响，对于小学语文课堂教学还是采用满堂灌输式的教学，学生成为学习的机器，只知道不断地做题，完成作业，应付考试，大大增加了学生的负担，教学效果却没有增强。随着新课改的全面实施，我国的小学语文教育理念也不断发生变化，开始重视教学质量的提升和学生负担的减少。近年来，小学语文教学改革取得了不错的成绩，但在增效减负方面还存在一些问题。

一、我国小学语文课堂教学增效减负方面存在的问题

（一）教学方法不科学。在我国小学语文课堂教学过程中，有些教师教学方法不够科学，只注重教学知识的传输和教学任务的完成，而忽视了对知识的解惑和理解应用。依靠教师的威严来强迫学生死记硬背，识记课本上的生字、生词、段落等，而忽视了对这些内容含义的解读和阐释，学生虽然记住了教学内容，却不理解这些内容的真正含义和所蕴含的道理，无法做到学以致用，使课堂的有效性大大的降低。这种教学方法不仅增大了学生的学习负担，还会让学生感觉到学习语文是一件很枯燥无趣的事情，甚至因此而厌恶、恐惧语文课堂的学习。

（二）教学目标不明确。小学生由于年龄较小，具有心智发育不成熟，是非辨别能力较差等特征，因此在对于知识的积累、理解能力、性格爱好等都存在明显的差异，一些小学语文教师在课堂教学活动中，缺乏对学生差异性的充分考虑，教学目标不明确，教学内容难易度设计合理，导致一部分学生听不懂教师所讲授的内容，出现听天书的现象，而另一部分学生却觉得所学的内容太简单，而失去学习兴趣，因而降低了课堂教学的效率。

（三）教学方式单一。在小学语文课堂教学中，教师普遍的教学模式就是讲授，缺乏趣味性，而小学生的年龄特点是比较喜欢有趣味、好玩的事物，因此这种教学方式很容易造成学生注意力不集中，无法激发起学习的兴趣以及对知识的求知欲望。采用这种枯燥的教学方式，教师也会因为时常要耗费精力去维护课堂教学秩序而感到心累，因此导致一堂课下来，教师和学生都身心疲惫，而课堂效果却没有得到增强。

二、增效减负的涵义

增效和减负两者存在着互补的关系，倡导在切实减轻学生课业的基础上，努力提高教学质量。“增效”是指通过转变教学方法、方式、目标等方式，在课堂有限的教学时间内，使学生学到更多的内容。而“减负”具体的内容是指对学生课后作业内容的改进，即在不影响学生对知识点巩固的情况下，科学合理地减少学生的作业量。增效减负是我国素质教育不断发展的产物，也是一种具有互补性质的教学策略，贯彻落实增效减负教学策略，不仅有助于提升我国小学语文教育的整体教学水平，还大大推进了素质教育改革的发展。因此，提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生课业负担也是小学语文教育工作者当前必须要重视的内容。

三、小学语文课堂教学增效减负的策略

（一）构建有效的语文课堂教学结构。若要实现小学语文课堂教学的增效减负，就需要构建一个有效的语文课堂教学结构，有效教学能够促进学生的自主学习，同时也能够增强教师自身的专业发展。简洁、有效语言不但能够调动学生的学习热情，而且能提高课堂教学的有效性；教师要注重丰富而有效的语言习惯的运用，在课堂教学实践中，经常使用讲授语、总结语、评价语这三种语言。另外，小学语文教学大纲中要求小学生能够正确、流利的朗读课文，如果要想实现这一目标，必须要对课堂朗读进行有效指导。只有这样做，才能激发学习的兴趣，激起求知欲，减轻学习负担，提高课堂教学的有效性。

（二）对学生进行学习方法的有效指导。在小学语文课堂教学中，教师应根据语文科目的特点，结合学生的实际学习情况和教学内容，有意识地对学生进行学习方法的指导。一般的小学语文教师会认为，只要自己把课备好了，在课堂上再注意一下与学生之间的互动，学生便可以学到知识，能够提升学习成绩。其实这个理解是片面的，教师的教学水平仅仅是一方面的因素，最重要的是让学生掌握有效的学习方法，只有方法用对了，学习效率才会得到提高，才能真正把语文学好，反之，则会出现事倍功半的结果，不仅增加了学生的学习分担，还提升不了学习的效率，甚至造成学生失去学习语文的兴趣。

（三）加强作业管理，提高作业含金量。增效减负中的“减负”并不是指单纯地减少作业量，作业不仅是“减负”的一方面，还是“增效”的有效途径。要想实现真正减负，首先要让学生从繁重的作业中解放出来，教师应精心设计课后作业，做到难易度适中，提高作业设计的含金量，作业设计应具有较强的针对性和灵活性，严格控制学生的作业量，提高学生完成作业的效率。其次，为了实现减负增效，教师还要合理设计一些课堂作业，以检验反馈学生对课堂知识掌握和运用的情况，并要及时地给予有效指导，使学生积极开动脑筋思考问题，独立将作业高效率的完成。最后，对待反馈作业，教师一定要用心批改，并要根据所反馈的信息及时调整自己的教学方法和方式，直到学生真正地理解并掌握这些知识点为止。

四、结束语

在我國新课改新课标的素质教育改革大环境影响下，对小学语文课堂教学也提出了增效减负的要求，减负不仅要做减法，还要做加法，最重要的是要提高课堂上有限时间的学习效率，这就需要小学教师花费更多的时间和精力来钻研课本，备好课，科学合理地设计教学目标，注重学生的差异性，做到因材施教，不断地改进教学方法，创新教学方式，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生的课业负担。

参考文献：

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