农村小学阶段学生自主性学习方式培养与促进

范志彬

摘要：随着新课程改革的深入，目前自主性学习已成为教育工作者研究的热点课题。而自主性学习的研究目的，就是要使学生能够自主地选择自己的学习目标、学习内容、学习方式以及学习策略等。

关键词：农村；小学阶段；学生；自主性学习方式

小学生自主性学习的培养与促进研究，在农村地区显得尤为重要和紧迫。自主学习，就是要解决“我要学”，“我能学”，“我会学”的问题。“我要学”，就是要建立学生自主学习意识，使每一个学生具有自主学习的基本品质，在学习中有浓厚的自主探索兴趣。“我能学”，就是建立学生的自主学习信念，会独立思考研究问题。“我会学”，要求学生能在学习上自我计划，自我调整，自我强化。

一、培养与促进小学生自主性学习方式应坚持的原则

（一）主体性原则。

学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的“教”代替不了学生的“学”，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。

（二）整体性原则。

实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、英语、科学、品德与社会等各学科中全面展开。

（三）反馈性原则。

重视研究过程的反馈机制，反馈对于学生来说，能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对于课题研究来说，反馈可及时了解实验效果，对研究过程不断做出调整，提高研究的针对性，从而提高效能。

（四）科学性原则。

在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学实验，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出研究计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

二、培养学生自主性学习方式的基本策略

（一）更新教育观念是前提。

要培养学生自主学习，教师本身要确立以下几种观念：一是学生观，首先学生是人，不是容器。学生是具有独立人格和个性，有主观能动性和思想感情的个体，是发展中的人。二是教学观，树立教为学服务的观点，“以学为本”，教会学生自已学习，促进学生的发展。三是潜能观，相信学生具有自主學习的巨大潜能。

（二）激发学生自主学习的兴趣。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意向。”实践证明，兴趣是推动学生学习的力量。浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官和大脑处于最活跃的状态，有效激发学习动机。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动、自觉、自愿地学习。

（三）教给学生自主学习的方法。

1.教学生学会阅读。

阅读能力是自学能力的基础。教学生学会读书，首先要诱发学生“读”的欲望，激发学生读书的热情。其次，具体指导学生的读书方法。我们课题组通过学习和查阅相关资料，形成并贯彻了以下共识：

第一，强调读书要“边读边记”，就是在读书学习中，把重点句划出或把不理解的地方记录下来；第二，强调读书要“边读边说”，就是复述课文内容、知识的形成过程或结论，对于重点问题及不理解的地方可以采用同桌小组讨论的方式，通过边读边议，互相交流，使读书更有收获；第三，强调读书要“边读边想”，就是在读书时，要思考知识的形成过程怎样？结论是怎样得到的？结论中的关键字眼是什么？也可以能对课本中的内容进行思考并质疑问难。

2.教学生学会观察。

要求学生做到有明确的目标，按一定的顺序观察，把观察与思维想象结合起来，通过比较，提高观察的效果。

3.教学生学会思考。

要求学生在课堂上边听边想，边看边想，边做边想。在课堂上给学生多创造思考的机会，多留思考的时间，多提供表达思维的机会，使学生逐步有根有据地想，有条有理地讲，掌握思维的策略。

（四）提供自主学习的条件和形式。

1.改革教学模式，确立适合学生的“学”的自主性学习教学模式。

传统的课堂教学以教师、书本为中心，老师讲，学生听，先教后学。而自主性学习教学模式则是先学后教，即以教师的启导为基础，以群体交流为依据，以自主学习为核心，以发挥主观能动性为主旨，让学生明确目标，研读教材，发现问题，小组讨论，群体交流，教师适时点拨深化，达到促进学生发展的目的。自主性学习教学模式的引入，使学生真正成为课堂的主人、学习的主体。

2.利用小组合作进行学习。

我们学校现在实施的小组合作学习模式，为我们的课题研究提供了很好的基础条件。利用小组之间的竞争力和组员之间互相督促，培养学生集体合作意识，促进自学任务的落实，充分发挥学生自主性，发挥学生专长，最大限度调动学生的思维力度，焕发课堂教学的生命活力。小组合作，还能培养学生的交往能力和合作精神。小组成员通过讨论、交流看法、互相评价，进行互教、互学、互帮，使每个学生都能发挥自己的优势，有表现自已的机会，同时解决学生的差异性问题。

3.提供学生参与机会。

教师在课堂上要大胆放手，减少教师活动，简化教学过程，更多地提供学生参与机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论，尽量做到：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，公式让学生推导，难点让学生突破……真正让学生自主参与学习全过程。

三、培养与促进农村小学生自主性学习方式的方法途径

（一）课前自主预习。

自主学习的一个重要特征就是独立思考、大胆探究、推陈出新。要推陈出新就要学会自主学习。自主预习是掌握创新学习和小组合作的前提条件，只有认真预习才能了解书本中的知识，只有提前思考才能在课堂学习中有针对性的学习与探究。

我们课题组采取了如下实验并制定了具体要求：

1.课前预习，要求写出预习笔记。

（1）预习一个单元的内容，整理出这一单元共有几个小节？

（2）每一个小节讲述多少基本概念，基本观点，参照辅导书中对知识点的要求即识记、理解、运用的要求掌握。

（3）思考或查阅学习资料中每一个知识点的考查形式和内容。

2.预习作业，尝试练习。

在做作业的过程中，不但要懂得做，而且要懂得该题是考查书本中的哪一个知识点，理出预习中感到疑惑的，不能说明白的知识点以及作业中疑难的，记下自己在预习中的新想法，以待课堂上或小组合作学习探讨。

3.合作交流，同伴互助。

我们强调在自主学习的基础上，学生与学生、学生和老师之间展开合作学习的活动，在实际的教学中，常常会遇到这样的情况：合作学习就是讨论，讨论就是问，于是就出现了成绩落后的后进生不停的问，成绩好的就感到厌烦；课堂乱哄哄，教师欲罢不能，这样就使得差的更差，好得负担更重的局面，

鉴于此，在自主预习的环节，可以要求各小组都要拿出小组预习结果并进行课堂展示。这样会收到很好的效果。

（二） 课中自主学习。学生不是一张白纸，不同发展阶段的小学生在认知水平，認知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。教学中，应放手让学生尝试，让学生主动积极地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否，从而使学生能用自己的思维方式加以表达，既明于心又说于口，学生真正成为学习的主人。

1.变教师讲述为学生操作。

结合教学内容，课堂上人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种器官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大好处。如在五年级进行《推导梯形面积公式》的教学时，李福平老师在学生的动手过程中，有意引导并促使学生完成以下三种不同的推导方法：

A：两个一样的梯形拼成一个平行四边形

推导过程：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形的（上底+下底），这个平行四边形的高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以梯形的面积就等于（上底+下底）×高÷2

B：把一个梯形剪成两个三角形

推导：梯形的面积=三角形1的面积+三角形2的面积

=梯形上底×高÷2+梯形下底×高÷2

=（上底+下底）×高÷2

C：把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形

推导：梯形的面积=平行四边形面积+三角形面积

=平行四边形的底×高+三角形的底×高÷2

=（平行四边形的底+三角形的底÷2）×高

=（平行四边形的底×2+三角形的底÷2）×高×2÷2

=（平行四边形的底+平行四边形的底+三角形的底）×高÷2

因为 梯形的上底=平行四边形+三角形的底

梯形的下底=平行四边形的底+三角形的底

所以 梯形的面积=（上底+下底）×高÷2

2.创设平等、民主、和谐的课堂气氛，增强学生自主学习的自信心。

让学生能够自主学习，必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围，师生关系平等是前提，学生才能有自我，才能有机会进行自主学习，并按照自己的方式学习。

自主学习中的课堂交往和交流，应呈现多边多向主动性。自主学习的课堂必须尊重学生的独立思考，尊重学生的习惯和经历，接纳学生的差异甚至错误。必须保证学生质疑、提问的随机性和充分性，思维活动的发散性与求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主性与畅通性，要让学生体验到平等、自由、民主、信任、宽容，同时得到激励、感召、号召、指导，达到师生共享经验、知识、智慧和价值。

3.提供给学生足够的时间和空间，培养学生自主学习的能力。

提供给学生足够的时间和空间，让学生让从“学”的领域扩展到对“教”的参与。实验教学中，我们教师力求精讲精练，尽可能的把更多的时间还给学生，使他们能有时间和空间，去自主探究、自主参与、发展个性特长。

（三）课后自主延伸。

农村学生自主性的学习方面，存在一个课后学习普遍缺失的问题，这也是我们需要研究的重点之一。我们将此内容和采取的相应措施称之为：课后自主延伸。

1.单纯的家庭作业已不再适应现代教育的需求，我们课题组将课堂延伸到了课后，延伸到了生活。

注重课后练习增强实用性，加强实践，使学生多了解生活应用，以提高学生应用知识解决问题的能力。如五年级上册《数学广角》“数字编码”的教学，我们让学生课后调查父母的是身份证号码、车牌号、电话号码、邮票编码等。学生由于做了充分的准备，课堂变得异常活跃。这样可以为学生提供广阔的想象空间和实践平台，十分有利于彼此眼界的开阔、视界的融合、智慧的碰撞、思维的开拓，无疑是一种十分省力而高效的自主学习的途径。

2.尝试课外作业的另一种形式：让小学中高年级学生写学习日记。

学习日记可以是“心语日记”，可以是“反思日记”，可以是“延伸日记”也可以是“创新日记”。这种形式旨在改变家庭作业的一贯形式，给学生更多自主的空间，利用课余时间让学生对课堂知识进行查漏补缺、巩固复习。通过一段时间的尝试，收获颇丰：学习日记架起了师生之间沟通的桥梁，同时也是一面镜子，折射出了教师的教学行为。“反思”日记培养和发展学生的认知水平，让学生写“反思”日记，学会反思，学会学习。“延伸”日记，拓宽了学生的知识视野，学生通过多种途径，了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以日记的形式表现出来。“创新”日记培养了学生创新实践能力。

总之，自主学习是新课程所倡导的学习方式，教师只有正确地理解自主学习，并在教学中长期的、有计划的进行培养，学生的自主学习能力才会逐渐提高。