浅议小学数学创新意识的培养

王燕兰

摘要：创新意识是学生能充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理倾向，是一种求新、求异、求变的意识，是创新活动的出发点和内在动力，是学生形成创新素质的基础。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，具有明显的优势。小学生创新意识的培养可以从三个方面着手：一是创设问题情境，培养问题意识；二是鼓励大胆猜测，培养求异思维；三是发展个性品质，培养创造精神。

关键词：小学数学；创新意识；培养

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”数学新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”我们要教学中努力培养学习的创新意识，必须从以下几个方面入手：

一、创设问题情境，培养问题意识

问题是创造之源，疑问是创造之母。培养学生的创新意识，首先要从学生的问题意识开始。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。要达到这一点，教师要善于创设教学情景，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认识结构的推动力。例如：在教能被3整除数的特征时，教师首先创设这样一个问题情境：教师在学生任意说出一个自然数以后立即判定能否被3整除，并当场一一验证……这样一来激起学生对新知识的强烈的好奇心，兴致勃勃地投入到学习活动中来。随后教师利用一个数位表和3根细棒，自己探索能被3整除的自然数的特征。通过学生的主动探索得出了能被3整除的自然数的特征。所以学生有了问题，才会去探索，只有主动探索才会有创造，只有在独立解决问题的进程中，才会发生创造思维的火花。

二、鼓励大胆猜测，培养求异思维

一个科学家发现知识和成果的过程基本上是一个凭借直觉提出各种猜测进行实践验证，提示知识规律的过程。因此在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独立见解，允许标新立异，异想天开。使学生不僅获取数学知识，而且培养学生的创新意识。例如：对于下面应用题：“一辆汽车从甲地开往乙地，3小时跑了全程的，问跑完其余的还需要多少小时？”学生一般都能顺着题情，作出：路程÷速度=时间的解答，即：（1-4/5）÷（4/5÷3）=3/4（小时）教师诱导性提问：还有其他解法吗？学生：有。用：1÷（4/5÷3）-3=3/4（小时）。

这时候，课堂非常活跃，学生纷纷举手，要求发言，有的说：“还可以用一法解。即：3÷4/5×（5-4）或3÷4×5-3。”

还有的同学说：“我可以用倍比法求：3×[（5-4）÷4]。”

还有的说：“我可以用比例方法解答，设跑完其余路程需X小时。依题意得：4/5：3=（1-4/5）：X。”

三、发展个性品质，培养创造精神

学生创造性思维过程实际上是个性的体现过程。良好的个性品质是学生健康学习的保障，是学生素质不可缺少的组成部分。一切教学活动，要从学生的个性出发，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，以培养学生良好的个性品质。在教学中充分发挥学生的主动参与作用，充分爱护学生的好奇心，激发学生的潜在能力，引发学生的学习兴趣；鼓励学生进步，增加成功机会，建立自信心；对权威论断敢于质疑，培养学生的独立性；通过小组合作学习，交流以及同学间争论的方法，代替传统的讲授法，以培养学生的合作精神和竞争意识，从而培养学生的创造精神。

总之，要培养学生的创新意识，必须在课堂教学中，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流和合作。创设良好的学习氛围，拓展学生的思维空间，激发学生的创造欲望，使他们学会独立思考，深入探究的本领，这样即优化课堂教学，又促进了学生创造思维的发展。

参考文献：

[1]毕洁光；柳芳；王铁民；徐锦培.建国50周年中国教育改革巡礼[M].中国教育改革与发展论文选下2；北京：光明日报出版社，1999.12.

[2]浅谈数学教学中学生创新意识的培养[N]昭通日报， 2015.03.25.

[3]林红.小学英语课堂学生创新意识的培养[J].复印报刊资料（小学各科教与学）， 2002， 第3期.