微探适合中国小学生的自然拼读法教学模式

摘要：英语自然拼读法是既适用于本族语孩子，也适用于二语初学者学习英语发音规则和拼读技巧的语音教学方法。在我国的小学生中实施自然拼读法教学不能完全照搬国外的经验，应考虑到我国小学生英语教学的现状和实情，在教学模式和活动设计上有所创新。本文以听说领先、教学资源与方法立体化和丰富阅读三个原则作指导，探索适合中国小学生的自然拼读教学模式。

关键词：自然拼读法；教学模式；听说领先；教学资源与方法立体化；丰富阅读

一、引言

自然拼读法又称"Phonics"，它是通过直接教学26个字母及字母组合在单词中的发音规则，从而让学生学会拼读、拼写单词的语音教学法。自然拼读法要求学生掌握44个基本音的字母或字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，从而让学生见其形能够知其音，听其音能够知其形（黄莉，2016）。自然拼读法是从1900年开始在美国流行的一种教学模式，自然拼读法教学专家Blevins认为这种方法揭示了音形之间的内部关系，因此使得学生容易拼读出单词（Blevins， 2001）。美国学者Adams在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。通过自然拼读的系统学习，更是可以拼读2000个以上单词，成为英语拼读小高手（Adam，1990）。自然拼读法在英美国家被广泛应用，并有效地提高了孩子的认读，拼写和阅读能力。

对于英语为母语的的孩子而言，由于有大量的听力口语词汇积累，只要掌握自然拼读规律，拼读出单词的同时就能反应其意思。而对于中国的孩子而言，他们即使知其音，也可能不知其意，这是否意味着，自然拼读法不适合二语教学呢？在国内，也有很多学者对自然拼读法进行过大量理论和实证研究，论证了其在中国学生英语习得中的有效性。那么如何把外国的成功经验有效嫁接到我国英语教学实践当中，以改良和优化我国小学英语教学模式，是一个值得深入探究的课题。本篇文章主要从三个方面微探了自然拼讀法的教学模式，以期给中国小学生的英语教学带来帮助。

二、自然拼读法在小学阶段实施的理论依据

瑞士心理学家皮亚杰创建了完善的儿童认知发展理论，他将儿童认知发展过程概括为四个不同的阶段，即感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成年）（Jean Piaget，1970）。小学生的年龄大概在7-12岁，属于具体运算阶段。在这个阶段儿童的认知结构已经具有了抽象概念，思维可逆转，能够进行逻辑推理；同时在这个阶段的儿童认知特点是去自我中心化，他们能够注意到一种情景的多个方面，从不同的角度理解问题，能够采纳别人的观点。因此，自然拼读法的发音规则对小学生来说是可以理解的，他们能学会运用自然拼读法的规则来拼读单词。所以，皮亚杰提出的儿童认知发展理论为在小学阶段实施自然拼读法教学提供了良好的理论依据。

三、我国小学自然拼读教学的指导原则和教学模式

（一）大量听说训练，奠定拼读基础。

音形对应规则是自然拼读法的核心，前提是已“知音”而“未知形”，所以掌握其规则就能实现二者的匹配。然而，对于中国孩子而言，这两项全部为未知。因此，应首先练习听与说的能力，然后进行技能延伸，学习用自然拼读规则辅助阅读。所以听说领先，是中国小学生学习自然拼读法的基础。

1.在小学实施自然拼读法要进行大量的听说训练，使孩子未真正开始规则前头脑中已经储备了一定量的英文词汇和情景对话，使自然拼读接近母语习得规律，同时降低规则学习的压力。所以，教师在日常的教学中，可以采用英文儿歌、jazz chant、小故事和日常对话等各种有趣的方式培养学生每日听英文的习惯，使学生在无意识中积累英文词汇。通过这样一个准备期，让孩子形成磨耳朵和阅读的习惯，今后在继续学习高级别拼读内容时，不断积累，从而形成自主阅读能力。胡婵娟认为，在幼少儿阶段，教师有目的的给学生讲一些英文故事，不仅能够训练他们的听力，同时也能在潜移默化中提高他们对英文音、形、义的理解（胡婵娟，2012）。赵清也提到，在小学生阶段，进行大量的“磨耳朵”训练是非常有必要的（赵清，2016）。

2.自然拼读法应将听说读写融为一个有机整体，自然拼读课程需进行大量听说练习而不是单纯的读、写练习，在巩固拼读规则的同时强化听说能力。例如，我们在学习字母“d”时，先给小朋友讲关于“Danny Dog”的故事，吸引他们的兴趣；然后让他们猜测d的基本发音，老师再讲授它的基本发音并用卡片呈现一些与之相关的单词（附有相关的图片）如Dad、dance、duck、door、dog、deer、desk等等，并教学生拼读。接着，把画有爸爸（dad）和跳舞（dance）的两张卡片拿出来，指着它们说“Dad loves dancing.”，再把画有小狗的卡片拿出来说“Dad is dancing with the dog.”，然后把指着画有鸭子的卡片说“Dad is dancing with the duck. ”，再指着画有小鹿的卡片说“Dad is dancing with the deer.”最后问小朋友们“Where is dad？”，然后指着画有爸爸的卡片说“Dad is coming.”。教师利用这些图片和一些肢体语言，让学生跟着朗读这些句子然后叫学生扮演爸爸、小狗、小鹿、鸭子这些角色，进行对话表演，加深学生对于字母“d”的印象。这种教学方法结合了听与说练习，同时让字母学习更加生动有趣，激发了学生学习英语的兴趣。

（二）教学资源与方法的立体化，激发拼读兴趣。

兴趣是人类求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，学习任何事物的前提是本身对此感兴趣。正如爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。而对于英语学习而言，在一个完全缺乏语言环境的情况下，要激发学生的兴趣首先要做到教学资源的立体化和教学方法的立体化。

教学资源的立体化（情景化教学）是指进行自然拼读教学需要整合不同媒介，包括纸质、音频、视频等材料；同时不同媒介的资源要包含不同题材、不同体裁、不同风格的内容。用立体化的资源弥补语言环境缺失带来规则操练和应用方面的不足。罗丽认为，在英语非母语的国家，学习英语时，英语学习情境是非常重要的，所以，提出了在现代教育技术的背景下，利用网络平台实行情景化教学原则（罗丽，2016）。要激发兴趣，同时还必须实现教学方法的立体化，即将传统讲授“游戏”“图画”“儿歌竞赛”“书籍制作”等有机融合，实现对相同或相似内容的立体化呈现。刘晶晶认为教师在日常的教学中，应该设计一些富有童趣的、创造性的游戏，如抢读单词、听音摘音标、摘桃子、找朋友等来训练小学生的英语语音（刘晶晶，2013）。这样能保持孩子的学习兴趣，而且有利于规则的应用和内化。例如，在讲授字母“s”的发音时，教师可以利用多媒体来进行字母教学。如在课堂上播放一段视频，内容即为两个小孩在草丛中嬉戏，突然听到“ssssss”的声音从草丛中传来，原来是一条蛇。这样，“s”的发音就形象的展现在学生的面前，以后在学习snake这个单词时，也相对容易得多。同时，经过上面的视频，学生对字母“s”也有了初步的感知，教师可以在课堂上用手做出蛇在蠕动的姿势，使其更加形象，进一步加深学生的印象。在呈现了字母“s”后，可以结合已学的其他字母，进行拼读训练，方法可以多种多样，比如跳读单词游戏：准备很多含有 “s”和其他已学字母的单词卡（sad， sit， set），老师念单词，让两个学生比赛跳读单词，看谁跳读得又快又准，这样既训练了新学字母“s”，又复习了已学字母。找朋友游戏：老师可以将很多单词卡分成两组，每次念出两个来自不同组的单词，学生挑出这两个单词（比如一组sad， sit， set， sub. 二组sob， sop， say， sun，老师念出sit and sun， 学生就要迅速读出并挑出sit和sun这两个单词）。经过这些反复练习，学生的聽说方面都会有很大的提高，同时也不会造成学习的无趣。

（三）丰富阅读，内化拼读规则。

小学生的记忆力有限，课堂所学知识可能课下就遗忘了。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，输入人脑中的记忆经过一段时间如果不加以复习，就会遗忘。因此要学习一种知识或技能，必须反复操练，才能真正掌握。学习自然拼读法，可以通过总结规则，大量操练来帮助学生掌握。例如，结合发音规则一致的单词来编顺口溜，比如字母组合ee， 发[i：]的音，结合学过的单词bee（蜜蜂）、tree（树）、see（看见），可以编顺口溜“有只bee，飞进tree，没人see”。学生可以通过反复练习这些顺口溜，牢记相关的单词。学生在记住单词的基础上，还应该进行大量的阅读。单词的操练解决了学生在英语学习中音与形的入门级问题，但如果不借助阅读，让学生在阅读中学会使用自然拼读法的规则，就可能前功尽弃。郭艳玲（2014）曾提到，阅读题材多样的书籍不仅能提高阅读技巧和能力，还能内化自然拼读规则。所以，在日常教学中，教师应该由浅入深的开展阅读教学，即学到一定阶段，教师可以选择难度适中、题材多样、配有图画的读物供学生阅读，以此来内化自然拼读法。在广泛的阅读中，学生除了习得了语言，还可以学习历史、地理、自然、文化等多方面的知识，扩宽了自己的阅读面，从而提升了英语阅读水平。

四、总结

自然拼读法是提高学生英语认读、拼写能力，尤其是提高语言综合能力的有效教学方法。鉴于母语习得和二语习得的背景差异，在我国小学英语教学中实施自然拼读法，应遵循听说领先、教学资源和方法的立体化和丰富阅读的原则。当然，本文对适合中国小学生的自然拼读法教学模式的探讨不够全面和详尽，还有待其他学者进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]Blevins，Wiley. Teaching Phonics &Word Study in the Intermediate Grades [M].New York： Scholastics，2001；23.

[2]Adams M J. Beginning to Read： Thinking and learning about print [M].Cambridge， MA：MIT Press， 1990：45.

[3]Jean Piaget. The Principles of Genetic Epistemology[M]. 1970

[4]郭艳玲，自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J] 现代中小学教育 2014，30 （8） ：72-76

[5]胡婵娟， Phonics 与音标教学法在中国幼少儿英语教学中的比较与应用[J] 安徽工业大学学报 2012；

[6]罗树华， 自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究 海外英语 2014

[7]黄莉，英语教学中自然拼读法的运用策略研究 [J] 基教与成才研究 2016

[8]赵清， 巧借自然拼读法，优化小学英语教学[J] 英语教育 2016，12

[9]刘晶晶，小学英语语音教学策略研究 黑龙江教育学院学报 2013，8

[10]罗丽，现代教育技术背景下英语自然拼读法教学模式的研究 读天下（社科研究

作者简介：

覃靓 （1986- ）女，汉族，重庆万州人，硕士，毕业于澳大利亚卧龙岗大学，现工作于重庆三峡学院外国语学院。研究方向：英语教学；主要研究兴趣：二语习得，英语教学法，语言测试学等。