“融合教育”

陈淑珍

【摘 要】特殊教育的实施情况体现了一个国家的发达和文明程度。在教学实践与学习中，教学思想也在不断的冲击中成长。从面对普通班级中“特殊学生”的彷徨和不知所措，再到机缘巧合中接触到“融合教育”这个教育理念，发现融合教育正是教师追求的一种教育效果，让教师的教学工作有了新的起点。融合教育是一块正在播种的试验田，教师专业化发展是推进普通学校融合性教育的有力保障。融合教育给特殊孩子提供在普校学习的最佳條件。

【关键词】特殊教育；教育方向；融合教育

特殊教育的实施情况体现了一个国家的发达和文明程度。现在，国家越来越关注有特殊需要的孩子，让他们同样享受接受教育的权利，相应的教育机制也在慢慢形成。在近十年对特殊儿童教育教学的接触中，笔者越发感慨普教老师的力不从心。近两年，我校资源教室正在兴建，特教老师的到校访问，让笔者对特殊儿童在普校的“融合教育”有了正面的认识。

一、面对特殊学生的不知所措

我校是区福利院孩子对口入学的学校，笔者八年前到校担任一年级的班主任。班中有两个来自福利院的孩子：一个左下肢天生残缺的男孩潘小旭，另一个是先天心脏有问题的女孩潘小平。看到他们，谁人都会产生怜爱之心。老师、领导都会不时送学习用品，带点好吃的哄他们开心；社会爱心人士“美乐多”企业的标叔专门为残疾的小旭在学校厕所安装了座厕。满满的爱心围绕着他们！可是，他们身上都有相同的不良习惯：总会偷偷拿走同学的东西，也会到老师办公室去拿老师的东西，并且说谎，绝不承认错误。作为班主任，只能每次写下案例实录，希望有所发现、有所帮助。当时，笔者拿教育普通孩子的方法教育他们，联系福利院领导、老师配合教育；在班中教育其他孩子体谅、关爱他们。可是，情况仍不见改善。

一年后，小旭查出有心理疾病要转到广州进行心理治疗（现在还留在医院治疗中）；另一个女孩小平，有幸于两年后被美国一位好心人收养，远赴美国开始新生活，从此杳无音信。

面对他们，心中隐隐的不是滋味！

二、融合教育开启教育新模式

在接下来的时间，笔者静下心来，用旁观者的心态细心地观察着别的班上的来自福利院的孩子的表现，发现他们都有着共同的特点：常去拿别人的东西，并且会相互隐瞒，说谎，贪吃，不爱学习。在与福利院的老师多次交谈和到福利院参观后，笔者认为面对这群特殊的孩子，需要寻求专业的指导。无意中，笔者看到中央电视台的访谈节目《成成的故事》，里面讲述一个智障孩子辗转到台湾接受教育的事例。那所学校对待特殊孩子的教育方式深深感动了笔者。那时，一个新名词“融合教育”闯进了心中，笔者对它既陌生又感觉不可触及。

一次，学校安排笔者去听一个有关特殊教育的会议，笔者第一次亲身听到“融合教育”的课题并观摩了一个课例。课例内容是让普通孩子通过活动去体会特殊人群的感受，从而学会接纳、帮助有需要的人。笔者突然有所感悟，赶紧查阅了有关台湾融合教育的相关资料：在台湾有一种全新的教育模式叫做融合教育，这种教育是将普通的学生和特殊生放在一起共同学习、上课。这种在大陆每位家长极力反对的制度却在台湾收到了很好的效果。在那里，普通生没有对特殊生产生厌烦，没有欺负他们，家长没有联名驱逐他们，而是自发地去帮助、照顾他们。这让那些特殊的同学找到了自己存在的价值，他们对于外界的敌对心理在逐渐减弱，不断地接受帮助与鼓励，学会自己去解决自己的问题，同时还试着帮助其他人解决问题，在这里让他们真正找到一种属于他们的成就感，一种发自内心的自信。这是笔者心中追求的一种教育效果。

为了寻求身边的专业支持，通过学校领导的牵引，笔者认识了区心理咨询的阳老师，并积极参加区每年举办的“5.25”未成年人心理咨询活动，让笔者的教学工作有了新的起点。

三、融合教育，正在播种的试验田

我班现有46人，有三个特殊男孩，一个来自福利院；一个来自普通家庭，但智力发育迟缓；还有一个课堂上总是独自左手玩右手。家长为了让自己的孩子能够像正常人一样上学，尽量让他们进入普通的学校，但是思想、行为上的怪异让他们备受歧视，以至于很多学生不得不中途退学。但是台湾融合教育特别照顾特殊的学生，这种全新的教育让他们受益匪浅，让他们感受到来自同学的温暖。在这里只有鼓励，善意的提醒，而不是欺压，谩骂；在这里他们取得了荣誉，让他们具有了成就感，最重要的是他们的父母终于可以摆脱一种自卑的心理，仰起头，带着微笑，领着他们的孩子走在人来人往的马路上。带着美好的愿望，笔者尽己所能做能做的事情。

一次“课前一分钟”演讲，轮到来自福利院的小潘演讲《我高兴的事》。他讲爸爸带他到星海公园，玩得很开心。可是轮到一个同学评议时，他却“童言无忌”地说：“你是住在福利院的……”笔者发现小潘眼睛红了并马上扯开了话题。课后跟小潘聊天时才知道，原来自从同学发现有写着“福利院”字样的汽车来接送他们，同学中就有取笑的话语了，小潘听了也很不开心。掌握情况后，笔者突然想起了融合教育的课例。马上搜集材料，给全班同学上了一节“认识别人，接纳他人”的体验课。孩子的心灵都是纯真的，对接纳别人的特殊方面都有所认识。面对班中智力发育迟缓小俊的异样举动，同学们没去欺负他，还主动愿意帮助他登记作业。郊游时，同学们开始主动把小俊拉进自己组，带着他一起游玩。此外，课堂中小俊突然的喊叫声也没有影响到同学们专心听课，同学们也不会介意他课间故意的玩闹。因此，小俊每天在学校都是开心的。

在长期与福利院老师的共同配合教育中发现，对于福利院孩子的教育更多的是无奈。对于小潘这个孤儿，笔者更多地关注他的身心健康。家，对于一个孩子的成长非常重要。作为班主任，笔者尽量给他带去家的温暖，假期常把他带到家中与其他小孩玩耍，过年带他去逛花市买礼物，到家中吃团年饭，串门收利是，学校郊游时给他送零花钱。在交往中，小潘体会到了关爱，每当做了错事看到笔者的目光时，支吾一下就能诚实交待。这是小潘的进步，笔者的骄傲！在写给同学的话中，他写道：“我知道我还有很多缺点，我希望大家都能帮助我改正！”笔者希望能尽到半个家长的职责，给予他希望与帮助！

课堂上总会左手玩右手的星星，通过阳老师的帮助，给家长介绍专业教授的指引；介绍义工联青少年成长部的活动，让家长带孩子参加；还建议家长到医院专家门诊去测试，寻求帮助。两年来，孩子能够自控了，能专注认真地写完一份试卷，书写工整美观了许多！

四、融合教育的未来发展

特殊学生的加入，使普教的校长、老师、学生以及家长措手不及。普教老师没有足够的专业技能来支撑学生的变化。于是，对特教“专业教师”的期待与日俱增，盼望他们带来“灵丹妙药”似的帮助。特殊学生的转变不是特殊教育教师一时半刻就能做到的事情。孩子的特殊原因各异，需要对其认知能力、语言能力、动作能力、适应性行为进行诊断评估，最后得出综合评价，制定训练策略，还要在训练中根据情况进行调整。

教师专业化发展是普通学校融合性教育推进的有力保障。对于我区刚起步的融合教育，普教老师首先要认识国家对特殊儿童教育的法律要求，从态度上接纳，从行动上关注特殊孩子；接着是学习应对普校班级中的特殊儿童行为的方法、技巧。只要方法得当，融合教育就可以给特殊孩子提供在普校学习的最佳条件。