小学数学课堂提问有效性的分析与思考

何永权

【摘 要】课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种手段，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。然而目前一些小学数学教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，这就导致课堂提问存在着一些问题，使得数学课堂提问的效率较低。究其原因，主要是因为教师对新课程理念的理解存在误区以及不够重视问题的设计。因此，要提高课堂提问的有效性，教师就必须提高对课堂提问的重视程度；巧设问题，激发学生兴趣；善于用提问培养学生的理解力；根据学生的生活经验与年龄特征设计问题情境。

【关键词】小学数学；课堂教学；课堂提问；教学对策

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是在小学数学课堂教学中，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

一、小学数学课堂提问的现状

课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的激发、学习能力的培养和学习潜能的挖掘作用不大。具体表现在以下几个方面。

（一）提问过于频繁，问题缺乏质量

一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。

（二）提问缺乏精心准备

一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上课时，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生的学习积极性。

（三）提问只关注优等生

一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消極等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对数学学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。

二、课堂提问效率低的原因分析

调查表明，在目前的小学数学教学中，教师在课堂提问方面仍存在一些问题，从而导致上述现象的发生。笔者认为，主要有以下两个方面的原因。

（一）教师对新课程理念的理解存在误区

课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此，很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问”而“提问”；用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”简化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式。

（二）教师对问题的设计不够重视

对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。因而，在教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云等情况，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了。提问也仅停留在针对知识点的发问，忽略了提问中的人文意义，没有把提问的着重点从“问题”转移到“人”上来，出现“徒劳的提问”，这样的提问严重影响教学的效果。

三、提高课堂提问有效性的对策

（一）提高对课堂提问的重视程度

课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果，务必引起广大教师的重视。因此，教师应深刻意识到课堂提问的重要性，加深对提问的认识和教育理论的学习，认清提问的本质，加强备课，精心设计好课堂提问，掌握科学提问的原则、策略，了解提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助于提高课堂效率，充分发挥课堂提问的作用，使新课程理念真正落到实处。

（二）巧设问题，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”心理学实验表明，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，能够积极思维、触动感情、提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，笔者先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片。在一片绿油油的草地上，四只小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，笔者让同学们猜猜谁的车子跑得最快，并说说得出这个结论的原因。比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟自己的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？在教学中利用多媒体演示，有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题也激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

（三）要善于用提问培养学生的理解力

学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是教师教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如在《乘法的初步认识》一课的教学中，上课伊始，笔者便用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，从而引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题。在课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是教师教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，教师要善于把学习中的新知识转化为问题，隐藏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要思考“为什么”、“是什么”、“怎么办”，从而激活学生的思维。

新课程理念强调学生是学习的主体。教师要在“敢于发问——学会思考——互助合作”的良性轨道上，创建平等、和谐、宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。

（四）根据学生的生活经验与年龄特征设计问题情境

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中、高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

参考文献

[1]谭清香.“提问”在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究，2000（09）.

[2]王飞贤.小学数学课堂提问的弊端及解决策略[J].启迪与智慧·教育版，2014（04）.