小白板在初中英语写作课的应用研究

谭燕珠

【摘 要】伴随着学校信息化的不断推进，知识传播与获取的方式产生了根本变化，教师的教与学生的学的策略相比以前也有所不同。写作教学是初中英语教学中的一个难点，它最能体现一个教师的教学观和教学基本功，反映一个学生的英语运用能力和程度，是学生英语词汇、句型结构、技巧运用的综合体现。本文分析了初中英语写作教学中存在的主要问题及其产生的原因，探究在写作课上应用小白板的策略，并开展了初中英语写作教学应用小白板策略的行动研究，以达到“高质、低负”的教学效果。

【关键词】初中英语；写作教学；小白板；应用策略

一、初中英语写作教学存在的问题及其原因分析

（一）初中英语写作教学存在的问题

新课程标准、中考和高考制度改革对中学生的书面表达提出了更高的要求，写作就像挡在师生面前的石头一样，一直困扰和阻碍着师生前进的步伐。一些具有畏难情绪或者基础薄弱的学生采取“逃避”的方式，不愿意写作文，出现了学生听到写作就烦、教师见到习作就头痛的现象。初中英语写作教学的问题可以归结成以下幾个方面：（1）大部分教师的主要精力集中于课堂程式的研究与实践，相对而言，对英语写作的教法缺少归纳与总结；（2）学生写作时出现主题不集中的现象；（3）学生的写作方法单一；（4）学生写作时出现语言储备不足的现象。

（二）初中英语写作教学存在问题的原因分析

1. 教师对写作课的理性认识不够

部分教师信奉“经验主义”，认为写作文只要多写几篇就能慢慢变好；部分教师是“保守主义者”，忽视写作教学的环节，认为学生有了一定的词汇和语法知识，写作水平自然就会提高；部分教师缺乏整体教学观念，把听、说、读、写四个教学环节人为地割裂开来；大部分教师认为只要学生的词汇过关，写作就不成问题。同时，写作教学部分难度大，耗时多，收效不明显，大部分教师采取回避态度，教师的教学积极性较差。

2. 学生写作意识的缺失

在目前的写作教学中，学生缺少写作的积极性和主动性，师生主客体角色倒置。这样学生从写什么、怎么写，到怎么改、怎么评价全部由老师说了算，这种灌输式的教学使学生的思维处于被动状态，学生易于产生厌烦情绪。基础好的学生写好作文的出发点是为了考试分数高一些；基础一般的学生采取的是“应付式”策略，思想指挥行动，被迫学习制约了他们的自我提高，因此，他们的写作也不会好到哪里去；基础不好的学生，更是处于“做一天和尚敲一天钟”的状态，指望他们写好作文简直就是“天方夜谭”。学生对英语写作具有畏惧心理，不能按照教师教学要求进行有效练习。

3. 部分教师缺乏高效的教学手段

课堂上多数教师运用的是单一的讲授模式，写作课堂成了讲解词汇、分析语法的场所。在教学中，教师将大部分的课堂时间分配在作文的常规细节上，缺乏启发式的指导。英语写作教学长年累月重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返回给学生。这种模式显然与现代教育提倡的师生互动格格不入。大部分教师的主要精力集中于课堂程式的研究与实践，相对而言，对英语写作缺少归纳与总结，只是对每单元和每次测试题目中的写作部分作简单的处理，而不是从写作动机与方法的角度对学生进行启发，久而久之，写作课便失去了应有的特色。

二、小白板在初中英语写作课的应用策略

（一）小白板的应用对教学产生的影响

新技术对各行各业以及人们的生活、工作都产生了深刻的影响，对于教育也是如此。个性化学习更加支持学习者自主学习，使他们在安排自己的学习计划时更具有自主性。以至于学生太过于依赖电子产品，而忽略了传统的工具。笔者带领学生在课堂上反复使用小白板，包括听写、概括要点、写出信息点、画思维导图、写作文等等，再次验证了传统的教学手段也有它的优势，它让学生实实在在地写出一手好字；让学生快速地看到自己与同伴的差距；让教师即时掌握全班学生的学习情况。

（二）在英语写作教学过程中应用小白板的策略

通过对初中英语写作教学中问题的分析，结合传统教学的优势，在充分地分析初中英语写作教学目的、教学内容，结合初中生的学习特点的基础上，笔者创造性地构建了在初中英语写作教学过程中应用小白板的教学策略。

1. 写作前

（1）使用小白板进行听写。这是典型的传统教学手段，不仅帮助学生养成良好的书写习惯，实现“快速展示、即时反馈”的功能，而且同时省去了教师批改听写本的负担，大大缩短作业批改的反馈周期，同时更为写作做好铺垫。

（2）小组讨论，在小白板上写出作文将用到的信息点，例如词汇、短语、时态、人称等学习支架，学生把思维导图画在小白板上，全组或者全班交流和分享。

2. 写作中

学生直接在小白板上写下自己的作文。教师观察学生的写作情况，便于对有困难的同学进行一对一的指导。

3. 写作后

（1）用iPad把学生小白板上的作文即时上传到课室的屏幕上，学生点评同伴的文章。利用Word等文字处理软件的批注功能，师生、生生相互修改，可直观地看到他人的修改意见，便于讨论和改正，使学生印象更深刻。

（2）小组合作，学生在小组内互相批改彼此的文章，直接用红色的笔在小白板上做批注。

（3）展示优秀范文，进行师生分享。既能让学生学到优秀范文的优点，又是对学生写作的肯定和鼓励，能极大地提高学生写作的积极性。

三、初中英语写作教学应用小白板策略的行动研究

学科组成员选择了杏坛梁銶琚中学九（1）班作为教学实验班，开展行动研究，主要目的在于探索初中英语写作教学应用小白板的策略，以提高学生的英语写作能力。

（一）行动研究方案设计

根据已构建的初中英语写作教学应用小白板的策略，按照写作前、写作中、写作后三个步骤实施策略，在实际教学中检验策略的有效性，并对不完善的地方进行修改和完善。

总目标是通过把小白板这个传统教学工具应用到初中英语写作教学过程中的具体实践，完善修改策略，促进学生的英语写作兴趣、写作方法等共同发展。行动研究的方案包括：行动研究的目的、策略、实施步骤设计、反思内容设计。

（二）行动研究过程

行动研究过程包括计划、行动、观察和反思四个环节，它们之间互相联系、互相依赖，前两步是实践阶段，后两步是反思阶段。

在第一轮行动研究中，进行了“写作前——写作中——写作后”三个步骤的教学实践。为了改进教学，增强写作学习效果，根据课堂反馈记录进行策略调整。由于小白板的大小限制，当学生在课室前面展示时，坐在后排的学生看不清，因此，写作后，增加“用投影展示学生作文，进行师生分享”这一环节。

在第二轮行动研究中，进行了写作教学策略的四个维度分析。为了改进教学，增强写作学习效果，根据教师课堂反馈记录进行策略调整，写作中，增加了信息题，适当加大难度。

在第三轮行动研究中，实验班进行了写作策略的教学实践。包括：写作前的句子听写训练；信息题的阅读和填写信息卡；列写作提纲，并根据提纲思路进行写作；在写作过程中注意句型错误、主谓不一致、用词错误等，尽量避免类似错误的出现；在写作过程中，师生、生生间及时进行交流，对出现困难的同学，教师进行一对一辅导；写作后学生在Word等文字处理软件中相互修改文章。

四、小白板在初中英语写作教学中的应用效果研究

1. 认知理解能力

采用“小白板在初中英语写作教学中的应用策略”进行教学，可以提高学生对英语写作的认知理解能力。具体来说，主要包括以下几方面：（1）加深了对句子结构的理解；（2）知道了按语境选用句子时态的方法；（3）深刻了解了句子主语与谓语单复数的关系；（4）加深了对标点符号用法的认识；（5）更加深刻地了解了语态的用法。

2. 写作态度

大多数学生在“初中英语写作教学应用小白板的策略”指导下的初中英语写作教学中，提高了对英语写作的兴趣，端正了写作态度。

3. 写作方法

采用“小白板在初中英语教学中的应用策略”进行初中英语写作教学，可以进一步提高学生对初中英语写作方法的掌握。