让“阅读”伴着“花香”起舞

赵云梅

（薛城区实验小学 山东枣庄 277000）

引言

随着课程改革逐步向纵深方向发展，小学英语课堂也随之发生着变化，对学生英语阅读能力的培养变得愈加重要。因此在教学中要注意培养学生的英语阅读理解能力，使他们养成良好的英语阅读习惯，为其终身学习打下基础。但在实际的教学中，阅读教学遇到的困难远比我们想象的多，为了解决这一问题，结合薛城区和本校学情，笔者对小学阅读教学模式及其有效性进行研究，通过在课堂教学中的不断实践，努力寻找适合学生的阅读方法和技巧，增加学生对阅读的自信，让学生体验到了阅读的快乐。

小学英语，这是一个被笔者称之为“偏远部落”的学科，因为在某些学生的眼中英语是副科，可有可无；不同的课型他们也会有不同的反应，在学习词汇或对话课的时候，我们的课堂给人的感觉是充满活力的，学生的学习热情高涨，在教师的带动下學的总是兴致勃勃， 英语课堂俨然成了他们学习知识的乐园。一旦进入英语阅读课，学生的表现判若两人，学生冷漠、麻木的眼神令笔者心畏，阅读课上笔者的自问自答和偶尔几个学生的配合，让笔者感到作为英语老师的失败。面对这种现状，笔者苦苦思索这些问题的症结在哪里？小学英语阅读课怎样上，它的模式该是怎么样的？

一、初露端倪——在困难中摸索前行

笔者上网查阅了大量的关于阅读教学的资料、研究青岛、济南等发达地区的优秀案例，首先弄清阅读课的基本教学流程，然后在每一个环节上下功夫。就这样经过一个月的不断打磨、反复修改，形成了这样的英语阅读课教学模式：

课前预习，找出疑难→情境导入，自主阅读→小组探究，合作学习→难点突破，讲解操练→拓展练习，延伸写作。

虽然在实践的过程中，建立了以学案为主导，以小组互助学习为主体的阅读课模式，但从整体来看，由于受学科性质和学生英语水平的影响，学生的预习时间不能得到保证、小组合作流于形式。现在看来，当时的做法除了小组合作学习值得推广之外，所采用的练习方式更像是初中应试教育的延伸，并没有真正调动学生的学习积极性。

二、含苞待放——又见阅读模式新思路

09年10月，我校首次推行“质疑·探究·拓展”主体学习模式，围绕“教学生学会学习”这一主导思想，每一个学科要根据不同的课型、创建适合自己学科特点的教学模式，结合全区小学英语教学现状和笔者在课堂上遇到的问题笔者选择了阅读教学。09年形成的阅读教学模式在跌跌撞撞中推行了一段时间，出现的问题越来越明显，教师与学生之间在教学上需要磨合、学生的阅读方式、习惯需要长期的训练和培养，学生对阅读课依然缺少兴趣。乐学势必好学，兴趣是最好的老师，当学生只有对英语有了浓厚的兴趣，才会主动地去学习去研究，这样他们才能体验到学习的快乐。当笔者意识到这一点时，却停留在了矛盾的十字路口：一边是已成模式但并没有激发学生学习兴趣的阅读教学模式，另一边是想改变现状却走不出已有模式的影子。在这个时候事情发生了转机，12年11月17日，笔者与青岛地区王晓辉老师进行了阅读课的同课异构，从接到通知到选课题，笔者始终忐忑不安，幸运的是这是一次学习交流的好机会，担心的是笔者选择了青岛地区已经成熟的阅读课，笔者想通过这次机会挑战一下自己。在备课的过程中我把情境导入和处理文本细节作为重点来突破，良好的开端是成功的一半，笔者通过一本故事书巧妙的把Mother Goat放置在故事情境中，结合语言自然引出文本内容；细节决定成败，在整个教学过程中，笔者以生为本、利用小组合作学习、把知识点融入文本中，学练结合，教学效果良好，得到了大家的一致好评。

三、静听花开——让理念与实践同行

随着新课程理念的深入与普及，英语教师应该通过听、说、读、写的全面训练来推进阅读教学，培养学生的信息处理能力、表达能力、语言学习能力、语言运用能力等，小学英语阅读教学要以知识传授为主转向以能力培养为主，阅读教学因少了作秀的成分会变得更加真实---这是笔者在2013年5月参加枣庄市第六届小学英语优质课后发出的感慨。

这次优质课，笔者在总结与青岛同课异构成功做法的基础上，利用学法提示的形式教学生在哪些环节要做哪些标记、如何来阅读，把培养学生良好的阅读习惯作为重点（这也是我们需要在阅读课上坚持做到的一点），教学设计基于教材又高于教材，教学方法新颖，知识难点The elephant is drinking water with its trunk利用视频片段来突破，直观易懂，成了本节课的一大亮点。笔者的这节阅读课得到了华东师范大学张健教授的肯定，这次优质课是笔者在阅读课堂教学的又一个提升，笔者最大的体会就是不论是什么性质的课，不论面对什么样的学生，给大家呈现一个真实的课堂，关注教学细节、关注学生和知识的运用，是一节课成功的关键。

四、花香四溢——努力之后收获成功

在以后的课堂教学中，通过不断的实践和摸索，笔者的“ 合作.探究”阅读学习模式应运而生，且能够自如地运用到课堂中。它的具体流程是：激趣入境，自主阅读→合作学习，互动交流→科学指导，合作操练→拓展练习，延伸写作。

如果说课堂教学是实践基地的话，枣庄市优秀资源系列评选活动则为我们提供了一个理论与实践相结合、教师自我发展的一个平台。在这个平台笔者收获了很多：教学理念和心态不断成熟、课堂教学更倾向于实效性、更加注重学法指导和教学细节，更加关注学生和教学活动设计的有效性。

另外，我们应该借助这个平台，督促自己不断学习和研究，为自己的教案寻找理论支持和实践依据。笔者经常浏览上海市英语教研员朱浦老师的博客，仔细研读他的博文，他对阅读课的解读让笔者受益匪浅。除此之外，笔者还经常研究济南和青岛等发达地区的阅读课课例，希望能从中学习他们先进的设计理念。就这样边学习边摸索，设计符合我们地方学情的教案，笔者被选中的十篇市级教案中，其中的六篇均为阅读课。

当我们沉浸在教师的世界里，享受着师者的幸福的同时，请不要停下学习的脚步。只有理念与实践同行，才会有属于自己的课堂，才会讲出自己的特色。阅读教学要有模式，但不能拘于模式的限制，任何一种课型，适合的就是最好的。