新课程背景下小学语文朗读教学的问题及优化策略

司娟

（漳州市东铺头中心小学 福建漳州 363000）

摘 要：本文将基于笔者的语文朗读教学实践，介绍小学语文朗读教学概念及其本质，深入分析朗读教学存在的问题，探讨新课程背景下小学语文朗读教学的优化策略，以期更好地促進学生语文素养的提高。

关键词：新课程 小学语文 朗读教学 问题 优化策略

引言

小学语文朗读教学对于小学语文教学的成功与否具有不可小觑的作用，在新课程标准中明确指出，学生要可以运用普通话正确、流利且有感情地朗读课文，使小学生在朗读过程中加深对于文章的感悟，培养学生形成良好的语感，从而丰富学生的情感体验。本文将基于笔者的语文朗读教学实践，介绍小学语文朗读教学概念及其本质，深入分析朗读教学存在的问题，探讨新课程背景下小学语文朗读教学的优化策略，以期更好的促进学生语文素养的提高。[1]

一、小学语文朗读教学的概念及其本质

所谓小学语文朗读教学，通常指的是运用朗读方法来开展小学语文教学，从而帮助学生获得语言能力的教学活动。小学语文朗读教学中的朗读，不仅是一种语文阅读教学方法，同时也是语文阅读教学内容之一，是一种小学语文教学方式和学习方法。其以小学语文课本为教学对象，通过朗读教学使学生正确认识和理解祖国语言文化，同时积累语言材料，形成良好的言语能力。应该说，朗读的本质上就是朗读者与作者的文本以及自己的声音进行的一个交互对话的过程。[2]

二、朗读教学在小学语文课堂教学中的重要作用

1.有助于加深学生对课文内容的理解

“书读百遍，其义自见”，指的是如果读书上百遍，就会自然领会书意，强调在小学语文教学过程中必须要求学生对课文进行反复朗读与感悟，才可以将教材内容上的知识有效转化成为学生的内在知识，继而将其真正转化成为学生自身的语言技能。如果小学语文教师将标点、符号、生词等基础知识植入到具体的语言情境当中，引导学生通过反复朗读从而发现蕴藏其中的规律，从而达到心通其情，意会其理的境界。[3]

2.有助于提高学生自身语言敏感度

学生在开展朗读训练时要求充分调动自身各方面感官，使其参与到朗读训练中来，对于教材内容所蕴含的抽象的文本知识逐渐内化成为一种立体化的形象，从而使语文课本中无声语言逐渐转化成为一种内心情感表达的有声语言。如果小学语文教师为学生营造出一个良好的朗读教学情境，学生通过身临其境而不断加强其对于语言文字的敏感度，可以有效提高语文水平。

3.有助于激发学生自身的审美体验

学生进行真正意义上的高质量朗读训练，可以使学生一个自然、优美且流畅的语言环境中深入体验和充分感悟文本的深刻内涵以及作者的高尚风格，从而使学生自然而然在朗读训练中产生良好的情感体验，进而使学生思维状态和心理情感更加活跃，继而将其转化成为学生表达自我情感的一种有效方式，最终激发学生形成良好的审美体验。

三、当前小学语文朗读教学存在的主要问题

1.朗读时间过于短暂

在小学语文教学实践中，一节语文课程的时间一般只有四十分钟。根据相关调查数据显示，虽然一节课文课程会安排几次课文朗读环节，但由于小学语文教师普遍重形式而轻效果，使得学生在课堂上真正的朗读时间仅仅有几分钟左右，使得朗读相对匆忙而演成了一种形式，导致小学语文课堂教学基本上都是“讲问教学”。例如，在上课之前通常会要求学生进行快速课文通读，然而有超过三分之一的学生没有完整读完，便被教师停下而开始进入下一环节学习，使得学生朗读时间相对过于短暂。

2.朗读缺少学生参与

伴随着以多媒体技术为代表的现代教育技术在基础教育的大量应用，小学语文课堂教学开始大量使用多媒体教学。由于多媒体教学课件可以集文字、声音以及视频于一体，可以更好地满足学习者的视听等感官需求。于是，许多小学语文教师在开展朗读教学时，也大量使用多媒体进行背景音乐配合。然而，在多媒体教学模式下传统课堂上的教师范读被课文录音所取代，使得教师和学生演变成为观众。与此同时，在小学语文朗读教学中教师一般指定一些学习成绩较好的学生进行示范朗读，而大多数为生则基本沦落为听众。由于朗读教学缺少学生参与，进而影响到整个班级朗读水平的提高。

3.教师指导不够到位

当前，伴随着新课改提倡的以学生为主体的教育理念的不断推广，许多小学语文教师逐渐将课堂主导权赋予学生。这样做虽然符合了新课程教育改革理念的要求，但却很容易出现教师对学生科学指导不够到位的负面问题。例如，小学语文教师在进行朗读课文安排时，一般会让学生进行自主选择自己喜欢的朗读方式。这样虽然在一定程度上有利于激发学生进行朗读的主动性和积极性，然而由于给予学生进行朗读的时间占据语文课堂教学时间的大半，从而导致语文教师没有充分的时间开展课文讲解。长期以往，由于语文教师对于学生朗读指导不够到位，必然会导致学生养成错误的朗读习惯，进而阻碍朗读教学的实效。[4]

四、新课程背景下小学语文朗读教学的优化策略

1.明确目标，精心设计

由于每一篇教材课文都是有相应的教学目的，因此小学语文教师在开展朗读教学时，小学语文教师必须首先明确朗读目标，然后紧紧围绕这一目标开展朗读教学设计。在组织学生开展朗读之前，小学语文教师可以根据朗读内容提出相应的问题，然后引导学生带着这一问题进行朗读，边读边寻找答案。语文教师在学生朗读过程中，应对其进行科学合理地有效引导、在目标的指引和教师的引导之下，学生便可以知道朗读的重点和目的，而有效避免学生盲目地去朗读。

例如，小学语文特级教师于永正在进行《翠鸟》教学时，根据教学目标，精心设计了以下教学片段：

师：把课本读得一字不差，已经是很了不起。我再提出要求能不能让人一听你的朗读，就好像见到翠鸟一样？——大家都练一练，把表现翠鸟特点的词语做个记号。

（组织学生进行朗读，相比第一次有所进步）

师：这次听他读，“红色”、“橄榄色”、“又尖又长”，这些词语读得特别清楚，特别响亮。我真的像见到了翠鸟。看谁能赛过他？

（又有两个学生读，一个比一个好）

师：你们很喜欢翠鸟，是吗？可是从你们的朗读中，我还不能明显地感觉到这一点。——看谁既能把翠鸟的特点读出来，又让人感觉到你很喜欢它。先练一练。

在《翠鸟》教学过程中，于永正老师根据教学要求，首先要求小学生们读准确，然后再要求读出特点，最后要求其读出情感，紧紧围绕着“正确、特点、感情”，层层递进，阶梯式上升，从而在教学中渐进地实现朗读目标。[5]

2.钻研教材，加强指导

应该说，小学语文教材中的选取的许多课文都是语言精美且内涵丰富的，在开展朗读教学时充分利用教材课文作为语感材料。因此，小学语文教师必须深入钻研语文教材，紧紧抓住课文的思想脉络，深入理解课文中蕴含的思想情感，合理安排朗读教学的教学方法和时间，确定好朗读的教学目的以及重难点等要素。同时，应加强对开展指导，引导学生进入朗读情境，真正读出真情实感来。

3.创设情境，激发兴趣

兴趣作为学习最好的教师，要使学生真正投入到朗讀训练中来，首先，就必须想尽办法激发学生朗读的兴趣和欲望，才可以真正调动学生的积极性，从而使他们可以主动开展朗读。其次，语文教师应积极为学生创设生动活泼的教学情境，使学生感受到朗读的乐趣，然后在入情入境中真正理解情感、掌握内容，然后使学生抢着读、愿意读及喜欢读。例如，我在进行《荷花》教学时，学习荷花的三种姿态后，我在课堂上播放事先拍好的大家熟悉的公园里荷花的小视频，学生观看后，引导他们从课文中找出相应的句子读一读，品一品。创设这样优美的教学情境可以有效激发学生的朗读兴趣，其效果远比教师生硬的讲解好得多。

4.练评结合，促进发展

应该说，学生的朗读水平需要经过长期的反复的训练过程中才可以真正提高，为了更好的提高学生的朗读水平，教师应该根据教学目标和教材内容来确定教学形式，为其提供更好的朗读机会。比如，可以采用轻声读、精读、全体齐读、自由读、表演朗读以及个别朗读等，为学生提供更多且合适的朗读形式。与此同时，教师还应积极开展丰富多彩的课外朗读活动，举办各种形式的朗读比赛，从而创造一个良好的朗读外部环境。我经常会开展朗读比赛活动，并结合大家喜欢的电视节目开展各种朗读比赛活动。例如结合近期的热门节目《朗读者》，我在班级也开展这样的活动。每周让孩子准备自己喜欢的美文，在班级以“朗诵者”的身份为大家朗诵，并从中评选出表现优秀的进行奖励。学生们在活动中一天天进步。

5.巧妙范读，启发引导。

朗读作为“口耳之学”，朗读教学离不开语文教师声情并茂的示范朗读，其发挥着其他范读形式难以替代的重要作用。教师应该重视并努力提高自己的示范朗读水平，以声传情，引发共鸣，激发学生的学习兴趣。当然，语文教师的范读只是一个引路而已，不能让学生进行机械地模仿，应要求学生在深入理解文本的基础之上，从教师示范朗读中获得直观感受，进而结合自身生活经验，以自己的方式去朗读。当然，有时教师的范读可巧妙进行，会有意想不到的效果。我在教学一年级课文《小猴子下山》时，学习到最后一句话“小猴子只好空着手回家去。”时，我抢先举手表示想为大家朗读这句话。我用欢快的语调读完后，开始同学们似乎没什么反应。我又重复了一遍，同学们马上有了反应。他们很认真地告诉我：“老师，您读错了！”接下来我让同学们讨论该如何读，他们抓住“只好”这个词体会到小猴子无可奈何的心情。我趁热打铁，让他们当我的老师，教我读一读。这下学生们可开心了，一个个跃跃欲试，读得好极了。就这样，学生们在老师的“欲擒故纵”中自己思考，自己评议，自己领悟了这句话所表达的内容和感情。这样的示范是巧妙的，也是有效的。

6.及时反馈，合理点评

语文教师必须重视并做好朗读评价，应该将朗读指导和朗读评价进行有机结合，做到边读边评，及时反馈，以评促建，更好地培养学生形成良好的语感，提高朗读水平。首先，必须做到评价主体多元化，不仅可以开展师生互评，而且可以开展生生互评。其次，朗读评价必须恰如其分，做到客观准确。最后，对学生朗读的评价语言要注意丰富生动，做到妙语生花。

结语

综上所述，朗读教学在小学语文课堂教学中，有助于加强学生对课文内容的理解，有助于加深学生自身语言敏感度，有助于激发学生自身的审美体验，是提高学生语文综合素质的重要途径。因此，语文教师必须正视当前小学语文朗读教学中存在的主要问题，并及时相应的优化策略，以期更好地推进语文新课程教育改革的顺利开展。

参考文献

[1]陈芳兰.小学语文朗读教学有效性的提升策略[J].西部素质教育，2016（09）：172.

[1]徐冰.小学语文朗读训练教学的优化策略[J].教育学术月刊，2009（10）：106.

[3]孙旭升.新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策探讨[J].西部素质教育，2015（06）：115.

[4]谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究，2012（09）：35-36.

[5]郭晶晶.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017（03）：77-78.