捕捉瞬间灵动 绽放课堂精彩

单梨

数学新课程强调：“一切为了每一个学生的发展”，而发展是一个动态的过程，这就要求我们时刻关注学生个性的生成和发展，营造一种处处闪现生命活力的动态课堂。钟启泉教授在《现代课程论》中指出：“从生命的高度看，每一節课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程”。这种动态的个性课堂正是我们数学教学的追求。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。课堂的动态生成，可以点燃学生思维的火花，使学生之间得到心灵的碰撞，从而使我们的课堂更加精彩。因此，我们必须独具慧眼，仔细倾听、及时捕捉挖掘课堂的动态生成，并巧妙利用去开启学生智慧之门，也让我们的课堂因动态生成而精彩。

一、精心预设，满足学生需要

俗话说：“不打无准备之仗”，教学同样如此。课堂教学是一个有目的、有计划的活动，我们在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排，课堂前的教学设计是必要的。在教学设计中应充分考虑到课堂上出现的各种情况，合理预设并留有更大的包容度和自由度，要给学生多一点自学的时间、多一点活动的余地、多一点提问的机会，给学生留足自主、自由思维的空间。因此，我们在备课的过程中，必须对学生的直接经验有所估计，使教学成为学生已有知识和直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为实时“生成”提供更广阔的舞台，真正满足学生作为学习主人的需要。

我在教学“认识人民币”时，问学生：“你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。

生1：我是这样分的，纸做的分一类，硬币的分一类。

师：你的分法不错！（老师眼中充满期待）

生2：我是这样分的：一分的归一分，二分的归二分的，一角的归一角的，一元的归一元的……

师：很好！还有不同的分法吗？（虽然没达到预想，但我还是耐心地引导）

生3：老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。

师：你的分法更特别。这三位同学的分法真的很棒！大家给他们鼓鼓掌。（为学生有不同的想法而兴奋、激动）

在这里学生的个性分法，闪耀着智慧的火花，绽放着思维灵动的光芒，这些精彩的生成，由于老师预设越周密，灵活地利用，使课堂充盈着生命成长的人文韵味。

二、构建有效的操作环境，让学生在参与中获得新知

我们提倡，学生不仅要在引进新知识、讨论新知识的过程中积极参与，在巩固新知识阶段更应主动参与，要参与“做数学”的全过程。

如教学《两位数加两位数进位加法》一课，在巩固新知时，教师可以设计一个套圉游戏。因为套圉游戏中存在着许多数学问题。游戏规则：套中小狗24分，小羊26分，小鸭31分，小猪15分，小猴子40分，小鹿39分。（1）你喜欢套哪两种动物，得多少分？（2）套哪两种动物得分最多？是多少？谁还能提出数学问题？（3）套哪两种动物得分最少？是多少分？（4）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？（5）我两次套中的分比65分多，可能是哪两种动物？哪两种动物根本套不上？（6）猜猜看，每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？猜后，小组讨论验证，最后学生用5+4+3+2+1=15阐述了自己的观点。到此并没有结束，而是让学生把这15道题一一搭配列出算式，做在作业本上，让全体学生体验搭配的思想方法，同时巩固了本节课的知识点。最后为了让不同的学生学习不同的数学，教师还可以设计一道思维含量较高的开放题，适合全体学生，从而培养学生思维的有序性。

三、妙解偶发事件，激活学生的创新思维

课堂是焕发师生生命力的一个场所，它不完全受教师事先的主观设计所框定。一些意想不到的偶发事件，会出其不意的闯入课堂中来。但很多教师将这些偶发事件视为课堂“最大的干扰”。如果能正确处理这些偶发事件，发挥教学机智，使这些意外成为宝贵的教学资源，让学生思维“活”起来，精彩将不约而至。

记得我在教学一年级上册《分类》时，设计了给玩具分类的环节：我给学生准备了不同颜色的小球和塑料菠萝玩具，让学生来分一分，并请拿同一种玩具的同学站到一个圆圈里。学生积极地要求来分类，可是这时发生了一个意外事件，我准备的玩具有些是带响哨的，被学生一捏发出“吱吱”的叫声，大家一阵哄笑。我装作没听见，悄悄地去制止学生，可学生更加变本加厉地偷偷去捏。我机灵一动，因势利导，让学生分小组都来捏一捏，试一试，然后问：“你们有没有找到新的分类方法吗？”引导学生可以按声音分类，学生情绪高涨，都争着要发言……结果课堂教学顺利地完成了，可谓有惊无险。在这环节中我巧妙地利用偶发事件因势利导，激活了学生的思维，也精彩了课堂。

数学课堂中，我们应该关注每一位学生成长，用变化、动态、生成的理念来指导课堂教学，让学生在激情的互动中，演绎个性的精彩，进发智慧的火花，让学生个性张扬。

在数学课堂教学中，我们只有怀着一颗倾听的心，擦亮我们善于观察的慧眼，精心呵护好课堂教学中不断闪现的学生个性的资源，让学生获得多方面的满足和发展，让师生都能感觉到生命活力的涌动，这种动态的、个性的课堂教学，才是数学教学的最高境界。

（作者单位：江苏省滨海县东坎镇坎南小学）