养成教育要做好“细”字文章

欧阳娟

著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教育是什么，往简单方面说：只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学校教育是行为习惯养成教育的主渠道，它既承担道德认识上的教化，又肩负着行为、道德上的规范训练，同进还进行学生的日常行为评价。因此，我们一直把培养小学生良好的行为习惯作为学校德育工作的重点来抓。“习惯决定命运”因此，我们做的是让孩子受益终生的教育。结合实践，我们发现行为习惯养成教育要做好“细”字文章。

一、细微着手要求细化

“好习惯益终生”，孩子们都记得这句话，可是实践起来他们却总把这句话抛之脑后，那是小学生的心理特点决定，有时候我们教育者把习惯养成教育做得太理想，目标太抽象，孩子只知道要养成好习惯，具体怎么做他却不清楚。因此，我们把习惯养成细微化，向他们提出具体细小的要求，从每一个细微之处入手

二、制度规范管理精细

行为习惯养成教育是一项系统的工程，需要系列性和系统性，因各个年龄阶段的孩子心理特点不同，我们可根据其特点有针对地设定年段目标，绝不是今天说一点，明天说一点，头痛医头脚痛医脚的。这一点，新加坡政府小学生养成教育的规划可以为我们提供一个良好的借鉴：由著名教育学家巴尔赫切博士主持编著的《好公民》课程内容，其重点是根据学生的身心发展特点确定训练目标，各年级的要求也不相同。每一年段有不同的行为、习惯及品德的要求，按严密的循序渐进的结构逻辑从个人到世界放射性地向外扩展。

有了系统性的目标，学校设定规范的制度，全员参与，才能使养成教育有效进行。管理上，我们要注意精细到位，做到师生、生生、家庭多方联动，很多学校常做的流动红旗、星级班级评比等管理细则主要是生生师生联动，由值日师生、学生干部进行日常检查，如加入科任教师、家委会的力量，从每日查、周小结、月总结，全员管理，形成系列与氛围，更具有效性。

三、坚持训练细水长流

行为习惯的养成是个长期的过程。教育家洛克说：“儿童不是用规则教育可教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须要做的事情，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使之在他们身上固定起來。这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地，很自然地发生作用了。”可见，任何好的习惯都不是与生俱来的，而是靠着长期的艰苦训练养成的，这种训练往往还带着某种强制性。

例如某校为养成学生排好队的习惯，每天下午抽出一整节课的时间，全校学生在体育老师、班主任的指导下，从踏步到出列，一步步训练，两个月后，孩子有安静有序排队的意识，再加上体育课、放学、每次出现排队情况时，都严格按照要求强化训练，一个学期坚持下来，孩子不仅仅会排队，还懂得守秩序，正所谓没有细水长流的训练，就没有习惯。

反观有的学校今天抓扔垃圾，明天抓文明用语，东一榔头西一棒子，一个阶段下来，什么都抓了却又好像什么都没抓好，除了没有系统规划外，还因某一习惯的训练没有长期坚持，囫囵吞枣，或半途而废，造成效果甚微。

在训练中我们一定要有必要正确的指导，因为孩子缺乏起码的经验，如果不指导，不仅不能养成好习惯，可能还会形成坏习惯，就拿“写好字”来说，如果老师不指导孩子正确的握笔姿势，只是每天训练写字，孩子为了快速完成任务，可能因错误的握笔姿势，最终书写潦草马虎，这就南辕北辙了。

四、树立榜样评价细致

苏霍姆林斯基说过“儿童的心灵是敏感的，它是为接受一切美好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好行为，那么，儿童身上所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地消失。”在行为习惯养成教育过程中，榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样。因为，作为教师就格外要注意“身正为范”以身立教。也要注意挖掘学生身边的榜样，通过榜样无声影响学生，从而促进良好习惯的养成。

小学生缺乏自律，自然在习惯养成过程中少不了监督，同学监督、老师监督、家长监督，多方位的监督，就有多方位的评价。评价上，除了老师评价、学校评价，还可加入自我评价、同学评价与家长评价，评价的内容上可以细致到某一个动作某一句话，例如下图某校在星级学生评比中，就设立了学生自我评价、同学评价、老师评价和家长评价，最后得出综合评价，每个月通过多方评价，让孩子知道自己的行为在自己和在别人的眼中是什么表现，进而对自己有更充分的认识，完善自我意识。

培根说过“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”习惯的力量是伟大的，实践中，小学行为习惯教育从细处着手，精细管理，长期训练，做好“细”字文章，形成系列与合力，才能帮助孩子形成这主宰人生的力量！

（作者单位：广东省深圳市龙华新区清湖小学）