做好小学班主任工作这门艺术课

张郁

小学班主任工作不仅是在班集体中全面贯彻党的教育方针，落实学校的规章制度，实施素质教育，完成教学计划，使小学生在德、智、体、美等方面都得到全面发展：而且小学班主任是沟通学校、家庭、社会共同对小学生进行教育的主要支点。

一、小学班主任要加强自身素质树立威信

不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而小学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是小学生获取知识的唯一途径。因此小学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，小学班主任如果没有真才实学是很难在小学生中树立威信的。因此，小学班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。

是加强迫德修养，做小学生为人的楷模。小学班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对小学生起潜移默化的作用，都会在小学生心目中留下深刻的印记。小学班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给小学生以示范，做小学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对小学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位小学班主任的基本要求。

是具备多种能力。小学班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名小学班主任，首先必须有体察小学生的思想、情感、需求，捕捉小学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪小学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。

二、小学班主任要转变班级管理理念提升自身素质

传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。

一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使小学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住小学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助小学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进小学生自我发展，使引导小学生发展成为班级管理的主要任务。

二是在管理方法上。传统教育是小学生听从老师的安排，小学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥小学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导小学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。

三是在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”，小学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。小学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视小学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。

三、小学班主任要珍视小学生的成功

当小学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使小学生在交往中充满自信心。小学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”小学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信小学生，鼓励他们参与。

在学校，教師要多给小学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于小学生的过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对小学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使小学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑小学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

四、小学班主任要掌握好这门艺术工作

对小学生批评的艺术。小学生是教育者塑造雕刻的实体，塑造雕刻的原因就在于他们还只是未成材的小树。批评是小学班主任的工作方法之一，如果小学班主任对待小学生的缺点只是一味的训斥指责，生硬的用学校管理规定来处罚他们，而不讲究批评艺术，会适得其反。而且还会使小学生产生逆反心理。当然，对班级个别品德比较差的小学生我们应当给予一定的处罚。但对一般同学的缺点，小学班主任要满怀爱心，满怀理解地去点出小学生的不足。小学班主任的诚挚是启迪小学生心灵的钥匙，只有诚挚，才能驱散小学生对小学班主任的敬而远之和畏惧感，使之由衷地认识教师是在帮助他，教育他，关心他。只有这样，小学生才会产生自我教育，自我批评的意识，再有小学班主任进行批评教育时，切忌不分轻重缓急，不分场合、地点，不分时间，想说什么就说什么。有时委婉的批评，无声教育会产生奇异的效果。小学生犯了错误，心理状态各不相同。对犯了错误后马上后悔的同学，小学班主任应给予关心和体贴，从正面引导，不需批评，只要讲清道理。对犯错误后还感到自己“委屈”。对犯错误而消极的同学，小学班主任应着重解决他们不是不能好，而是必须好的问题。教育他们分清是非，增强自尊心、自信心，向好的方向转化。

（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）