激活物理习题课，优化教学效率

杨清泉

【摘 要】在当今课改的形势下，如何处理教学内容多与课时不够的矛盾成为我们急需解决的问题。为了能够在有效时间内，较好的完成教学任务，同时能让学生真正学有所成，掌握物理相关知识，掌握高考《考试说明》中要求学生掌握的五项基本能力，则选好物理习题，并上好物理习题课显得尤为重要。而以往依赖大量习题训练，来解决弥补教学上的不足，已经不合时宜。以下，我将结合自己的高中教学，分析当前习题课所存在的不足，并谈谈如何上好习题教学，优化教学效率。

【关键词】物理习题课 不足 习题教学 教学效率

物理习题课是中学物理课堂教学的重要组成部分。教师对布置的习题进行认真讲评，是帮助学生巩固知识、提高教学质量的一项重要举措。一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，幫助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题；激发学生学习物理的兴趣，使学生熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法，从而培养学生思维能力和独立学习能力。而一堂随心所欲的习题课只会令学生昏昏欲睡。所以如何能使物理习题课达到最佳效果，是教师教学过程中必须思考的问题。

一、当前物理习题课所存在的不足

第一，整节课“满堂灌教学”忽略了“习题课主体仍然是学生”，把课堂变成了教师主讲课，学生思考参与的时间过少，学生意识上无法跟上教师，更不能深入思维，有效参与较少，加重了学生的依赖心理。

第二，物理习题课讲解时，教师课前没有进行优化筛选习题，没有进行同类知识考点的题型进行分类，在习题教学过程中，常按题目序号依次讲解，不分主次轻重讲解，从而失去了习题讲解的针对性，导致学生参与的积极性较低，掌握的效果不明显。

第三，就题论题，直接讲解，没有注重发散思维。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确方法。忽略了引导学生得出答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力，导致之后仍然要用过多的时间讲解同样题型，同样方法的习题。

第四，教师只讲解学生解题过程中出现的错误，没有去挖掘学生产生错误的原因，对学情了解不够，从而对薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。

通过了解当前物理习题课存在的不足，结合自身经验，进行不间断的反思，改正，尝试，进行自我的提升。有效的教学，让学生进一步深化、强化基础知识和基本技能，达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的。

二、把握物理习题课，优化教学效率

第一，教师跳入“题海”，精心选择习题。选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。为了不让学生陷入盲目做题的误区，教师就必须先跳入题海，然后根据教学要求、教学内容、学生的认知水平以及练习目的，有效得去选择习题。一是依据《高考考试大纲》，控制题目难度。作为平时的习题课，题目的综合性不要太强，如果教学一开始，就迫不及待地把高考的综合题，难度较大的题目抛向学生，就会导致习题没有检查作用，而且大多数学生面对这种综合性较强，难度大的题目会手足无措，这样会打击学生学习物理的积极性，甚至会使一部分学生丧失学好物理的信心。因此，所选题目要符合考纲、难度适中，而且题目要设有相应的梯度。二是克服选题的盲目性，先以传统题目、模型为主，适当涉及新题型、新模型。每次一到高三，高三参考书应有尽有，而网上的的试卷资源数不胜数。面对着多样的题目，我们不能盲目选用。通常，每次出习题或者试卷时，我都会从网上找取很多的参考试卷，及专项训练。然后一份一份仔细看，并结合我校学生现在的认知水平及本人检测目的，进行有目的选题，按照选择题、实验题、计算题、选修部分进行一一分类，再进行整合，控制难易程度。同时，在筛选题目的过程中，对于涉及的新题型、新模型以及能改造创新的题目进行有目的的珍藏，有备不时之需。近几年物理高考试题中，出现了不少新题型新模型，这一情况也引起了广大物理教师的重视，但对于我们二级达标学校学情而言，我认为，作为平时的习题课，还是要以传统题为主，让学生先以理解掌握为主，不要一味的追求题目的新颖性，毕竟现在物理高考试题中，仍有大部分属于基础常规题。当然，可少量的、适当的涉及新题型，从中进行迁移，引申。三是物理源于生活，注重理论联系实际。当今高考命题更加注重对考生知识、能力和科学素养的考查，注重理论联系实际，注重物理与科学技术、社会和经济发展的联系，注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用。因此要恰当地选一些联系生活实际的题目，以逐步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

第二，精心备课，上好物理习题课，优化教学效率。一是意图清楚，侧重讲解。讲解习题必须突出重点，必须根据学生作业反馈出的问题，着重讲解重点、难点，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。有些习题课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，本人教学过程中，讲解习题原则是：学生都会的不讲，学生自己落实也会的也不讲，难度较大，讲了也没用的也不讲（个别优生可课后进行辅导提高），如果什么都讲，时间浪费较多，效率当然就低，自然教学内容就无法完成。当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。二是重视解题的思路分析，善于总结，提炼解题方法。对习题进行讲解，不仅仅是让学生掌握这次习题的内容，也是为了让学生对相关的知识的理解更加深刻，在原有知识基础上有较大的提高，遇到类似的问题，知道从哪里下手，掌握解决问题的一般方法。教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生补充与题目相关的物理知识；或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。要教会学生如何审题，如何将题中物理量转移到物理模型上，如何思考，如何分析物理过程，如何建立物理量之间的联系等。重视解题的思路分析，对于培养学生的思维能力是十分重要的。（1）例如对于有关图象题目的讲评，要着重讲解图象反映的物理過程和物理规律，从图象中提出对解题有价值的信息，从而做出正确的判断和解答。（2）对于物理计算题的讲解，分析物理现象，不仅要明确研究对象，而且要明确研究的是哪一段过程、受力情况和运动状态怎样。对一个复杂的问题，根据具体的作用过程、可分成几个阶段进行分段研究，分析每一个阶段分别根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解。对于一些实际问题能转化成理想模型的，尽量转化，以便运用现成的规律求解。总之，物理习题的讲解要在物理过程的分析、方法的指导上下功夫，从而提高学生分析、解决实际问题的能力。三是高三习题教学应注意习题教学过程展示。在高三物理教学中，一个重要的教学难点就是解题的规范性，因此在学生错误较多时，除了老师要加以强调并言传身教外，也可利用榜样的力量，在优秀学生的习题作业中，展示出规范的、标准的解题格式。强调解题规范性，持之以恒使得我们的学生在规范性方面有明显的优势，避免无谓的失分。四是引导学生进行题目的拓展和延伸。习题讲评时，不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。可以对物理解题思路发散，可以对物理情景发散，可以对物理问题发散，也可以对模型的进行整合。尝试进行物理模型的整合、对比、延伸，掌握物体的运动过程，并迁移到不同的知识环节当中，这可以让学生扩宽自己的物理思维能力，掌握科学的思维方法，运用所学过的物理知识，在物理情景上进行知识的类比、迁移，从而解决新的物理问题，提高自我的分析综合能力。五是再次订正作业，适时反馈，及时跟踪。可以要求学生将经典例题，或者对自己启发较大的习题，收集在“错题集”中。然后，布置针对性的习题，作为矫正补偿练习，达到矫正、巩固的目的。

第三，充分发挥学生的主体地位。在习题教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，努力为学生创造活动的机会，最大限度地调动学生主动学习的积极性，切忌“一言堂”和“满堂灌”。

第四，转换角色，让学生尝试进行简单的说题，自己说。一是适当尝试转换角色，往往有意想不到的效果。把学生从“被动听”推到“主动说”的位置，让学生尝试简单说题，说考点：涉及的知识点（包括物理概念、物理定理、物理定律等）；说过程：研究对象涉及的运动过程；说方法：说可能用到的思想方法、说解题方法是如何想到的、说为什么这样想。鼓励学生积极思考、发言，即便是说错了，只要敢说，就要给予适当鼓励。这易于激发学生主动学习、积极思考的意识，有利于培养学生良好的思维习惯和创新能力，使学生真正成为学习的主人。二是留给学生适当时间，自己练。习题课有时要有一定量的练习，练习的重点要放在问题的分析和方法的总结上，在学生练习时，教师来回巡视，可适当进行个别指导，让学生有消化和理解的时间和空间。

总之，一堂有效的习题课，可以让前面教学中出现的大多问题得以解决，从而优化教学效率。因此，要激活高三物理习题课并使之有效，就需要教师精心设计，所付出的时间和精力，甚者比一堂新授课还要多，这样才不至于出现盲目上课、照本宣科的状况。一堂只对答案的习题课、一堂从第一题讲到最后一个题的习题讲评课、一堂就题讲题的习题课都是失败的或低层次的。只有从多方面多细节去注意，去处理学生可能存在的问题，充分发挥学生的主体性，才能真正提高物理习题课的教学效率。

参考文献

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[2]叶爱珍.提高高中物理习题教学有效性的对策[J].基础教育研究.2011

[3]徐强.学生“说题”让物理课堂更精彩[D].当代教育科学.2008年第十期