依据学情分析设计体育教学的方法

张子恒+++高庆军+++张振生+++贾利军

摘 要：学情分析是教学设计的重要依据。教学设计时，教师要详细掌握学生的共性情况，制定教学策略，选择教学方法；根据学生体能、意志品质等方面的差异，设计不同层次学生的学习目标、练习方法，因材施教；更要关注学生个性心理，尽量满足其不同需求，让所有学生受益，从而设计出面向所有学生、顺应学生心理特点、学生乐学爱练的体育课。

关键词：学情分析；体育教学；教学设计；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）05-0032-02

体育教学中的学情分析，是指教师在课前调查、了解学生体能状况、已有知识、体育学习能力等基本信息，以及学生的心理特点、兴趣爱好、价值取向等相关因素，为设计教学策略，制定教学目标，选择教学方法、手段、评价方式提供重要参考依据。精准的学情分析，是体现“以学生发展为中心，重视学生主体地位”“关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”教学理念的重要体现，既可以增强体育教学的针对性，促使一切教学活动围绕学生展开，又可以引导学生积极主动地参与到体育学习之中，从而高质高效地完成体育教学。下面就以小学五年级《肩肘倒立》为例，谈谈笔者利用学情分析设计体育教学的方法。

一、学情分析的运用策略

“学情”既有共性存在的普遍因素，也有因能力差别而体现出的层次状态，更有特殊存在的个性特点。因此，学情分析时，体育教师要详细掌握学生的共性情况，制定教学策略、选择教学方法；同时利用不同的组织形式、评价方法，因材施教，调动不同层次学生的积极性；更要关注个性学生的心理特点，巧引激励，确保所有学生受益。

二、学情分析与教学设计

（一）把握共性特征，制定策略

小学五年级学生同处一个年龄段，他们在心理特点、兴趣爱好上存在共性，长时间在一个班级学习，知识储备基本一样。这些共性特征是制定教学策略的重要依据。

1.依据学生认知规律和身心特点，选择教学策略

小学五年级学生喜欢游戏，竞争意识强，具有一定的合作意识、自主学习能力，乐于接受由易到难的学习顺序，能够根据动作特点，分层、简要记忆动作方法。针对这些共性，可以这样制定教学策略：采用合作、创新学习为主的学习方式，以游戏比赛活动为主线，调动学生学习积极性的同时，根据肩肘倒立的动作顺序，分别练习“头在上的三角”（起始动作）、“头在下的三角”（翻臀后倒）、“连接两个三角”（起始和翻臀动作）、“书写L”（支撑倒立），引导学生由易到难、分层递进地学习动作技能，激发学生的进取意识，并借助分层、概括的形式讲解动作方法，帮助学生记忆动作重、难点。动作讲解方法为：并腿坐，体前屈，胸靠大腿手触脚；手压垫，体后倒，展伸髋，挺小腹，“夹肘内收”手托腰。

2.根据学生能力和经验，做好教学预设

小学五年级学生初次接触倒立类动作，肩颈支撑可能会给学生带来恐惧，或者由于练习疏忽，发生危险，同时结束的收腿动作和动作评价也是初次接触，他们会感到无从下手，因此，教学时要注意以下几个方面的问题，防患于未然。问题（1）：学生肘关节内收的动作不到位，自己不能及时调整。解决方法：学生相互合作练习纠正，利用合作伙伴的提示、调整，体会和感受支撑部位、夹肘位置。问题（2）：倒立后收势直腿下拍，易造成伤害。解决办法：强调收腿时先将膝盖靠近胸部，然后团身起立。问题（3）：学生评价不准确，不能统一评价标准。解决办法：简化技评标准，夹肘时两臂不能超出身体侧面，肩颈支撑，并且伸展髋部，腰部立直，保持稳定5秒钟以上。问题（4）：学生对倒立动作比较恐惧。解决方法：加强保护和帮助，利用合作伙伴和教师的帮扶、鼓励，建立自信，消除恐惧。

（二）掌握层次差异，因材施教

学生体能状况、接受能力、意志品质等方面存在差异，具有层次性，学情分析时，根据这些因素，制定有利于不同层次学生的发展目标，因材施教。

1.分层细化教学目标

本次课教学重点解决“立的稳”，教师根据学生体能、学习能力，将能力接近的学生分成相应的小组，并设定分层学习目标。努力强化组：基本掌握夹肘内收、肩颈支撑的方法，可以在保护帮助下完成动作；巩固完善组：较好地完成夹肘内收、肩颈支撑，能够表现出展髋、挺腹的方法，稳定支撑5秒钟以上，初步建立体操表演意识；发展提高组：出色完成夹肘内收、肩颈支撑动作，很好地表现出展髋、挺腹的方法，稳定支撑8秒以上，具备体操表演意识。这样让所有层次的学生都有相应的学习目标，使不同的学生都可以感受自己的价值和努力方向，体会成功的乐趣，从而积极主动地参与到学习中来。

2.因需设计分组方法

根据学生能力的不同，教师可以利用学生间的合作互助、探究，弥补他们的差异。例如练习倒立动作时，根据学情分析，将重、难点掌握水平不同的学生分散于各小组之中，利用优秀生的带动，小组内相互学习、相互提示、相互帮助，充分发挥各层次学生的力量，促进学生动作质量的提升。再如，设计纠正、完善教学练习时，结合学生在练习中的问题，以及不同层次学生的学习现状，进行同质分组，学生相互研究、相互帮助，有针对性地解决学习中的不足。如腰腹力量不足的学生，强化练习翻臀后倒、展髋举腿的动作，提高腰腹力量；夹肘内收不到位的学生，可以两人一组站立练习夹肘内收，做到两肘平行；再如一些体重较大的同学，可以组成小组，利用两人的保护、帮助完成动作。这样不仅有利于学生相互交流、合作学习，更可以很好地拓宽纠正范围，不断提高学生的动作质量。

（三）了解班级性格，调动激励

学生长时间的学习经历，也促生了“班级性格”，因此，在学情分析时，就要了解班级性格，并有针对性的设计调动方法。如有些班级较为沉闷，可以这样设计教学：利用专项，组织学生练习肘关节平行、夹肘内收的挑战赛，重点解决肩肘倒立的夹肘内收动作，并利用游戏、比赛的氛围，将学生的注意力和热情引入课堂，调动学生的积极性；继而，教师组织学生两人一组，利用身体在垫上“拼写”字母的游戏，营造用身体“书画”的游戏（如：两名同學“下腰”组合成“m”）氛围 ，进一步开拓学生思维，激发学生活力，引导学生主动地投入到学习之中；再有，教师还可以结合学习氛围，适当地开一些小玩笑，有些同学支撑时不能理解展髋、立腰、伸腿，教师可以说：“支撑后身体要成1字型，你都快成句号了”，并顺势给出合理的建议和指导。这样的游戏铺垫、语言调节、师生互动，可以很好地激发学生学习活力，并随着动作教学进程，逐步增加动作难度，鼓励学生挑战、展示，从而让课堂教学在欢快、积极的氛围中进行。

（四）关注个性需求，全面受益

学生个体往往有一些特殊心理，身体素质优异的学生有时“吃不饱”，渴望更高的表现和认可；身体素质较差、胆小羞涩的学生，有时“吃不下”，盲目悲观，恐惧厌学。因此，在设计教学时，教师也要考虑到这些个性心理，尽量满足学生的不同需求，让所有学生受益。

1.个别关照

教师在指导学生练习时，要调动大部分学生的热情，利用他们的学习特点，引导他们自主学习，或者借助伙伴互助的形式，进行合作学习，相应减少教师辅导时间；身体素质好的学生，教师可以给他们一些自主空间，比如，鼓励他们在出色完成肩肘倒立的基础上，把结束动作和其他体操动作相整合，引导他们进行安全、有益、合理的尝试，或者鼓励、调动他们作为“小老师”，帮扶其他有困难的同学，满足他们渴望更高认可、展示自我的心理需求；教师主要精力和辅导时间应放在需努力的学生身上，针对每个学生不同的情况，利用贴心言语、积极鼓励、中肯的建议，调动他们的练习积极性，纠正动作中的不足，消除他们内心的恐惧、焦虑、胆怯，帮助他们从容、主动地进入学习之中。

2.等级评价

动作技能掌握情况受学生身体素质的影响较大，有些努力的学生虽然练习积极主动、踏实勤奋，但受身体素质、接受能力所限，还是不能很好地完成动作，在进行评价和考核时，就要“关照”这部分同学，利用评价导向，鼓励他们努力练习，更要让他们感受到成功的乐趣。如在制定评价等级时，强调认真听讲、积极练习的比例：优秀-认真听讲、主动练习，动作技能掌握突出，积极合作、相互帮助；良好-认真听讲、主动练习，动作技能掌握好，可以帮助同学；及格-认真听讲、积极练习，努力掌握动作要领。学生很快就会明白：即使自己身体素质差点，但只要做到认真听讲、积极练习，也可以达到及格，从而激发学生练习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求。

总之，根据学情分析设计教学，既照顾了主体，保证教学顺利进行，又满足了不同层面和个性学生的心理需求，让所有学生受益，有的放矢，事半功倍。