介入主题意识，拓展学生自主阅读

仲学文

摘 要：小学阅读教学中，教师介入主题阅读意识，对学生自主阅读方法展开全面优化升级处理，能够快速提升学生自主阅读品质，帮助学生顺利构建阅读认知体系。主题性自主阅读，代表当今阅读教学发展方向，与学生阅读认知成长相契合，对促进学生自觉阅读学习形成重要助力。

关键词：小学语文 主题意识拓展 阅读

新课程改革提倡自主、合作、探究式学习，自主阅读符合学生学习认知成长规律，教师从强化学生自主阅读意识、优化自主阅读方法、内化自主阅读认知等方面展开教学引导，必将给学生带来阅读动力。

一、提炼主题，强化自主阅读意识

1.整合教学文本。小学教材编排有自身规律，教师根据教材文本设计特点展开阅读提炼，可以快速抵达阅读核心。小学语文教材单元意识比较鲜明，每一个单元大多有共同的或者相似的主题，教师深入文本探究，将相关文本材料进行综合分析比对，从中提炼出阅读主题，然后以阅读主题为抓手展开具体阅读引导，势必能够给学生明确阅读指向，并大幅度提升阅读效率。

如《师恩难忘》和《陶校长的演讲》都属于尊师方面的文章，虽然展示角度存在差异，但阅读主题可以集中提炼，让学生展开系列阅读学习，对提升学生阅读品质有重要帮助。教师设计自主阅读任务：自主阅读《师恩难忘》和《陶校长的演讲》两篇课文，掌握文本基本内容，说说教师在我们心中的地位，并结合文本和学习实际，谈谈该如何尊师呢。学生经过系列阅读，对相关阅读主题有了一些共性认知：老师给我们带来知识，教育我们做人，为我们健康成长提供巨大帮助，我们要从平时生活学习中建立尊师意识，认真听老师的话，对老师要有礼貌。教师设计自主阅读主题，布置相关阅读任务，给学生以具体操作要求，学生学习有章可循，学习效果显著。

2.启动自读程序。阅读是个体学习行为，在阅读教学中，教师却常常要大讲特讲，严重挤占学生自主阅读学习时空，这是非常不明智的做法。新课程改革要求课堂教学要凸显学生学习的主体地位，将学习权利归还给学生，强化学生自主阅读权利，符合新课改的基本精神。在阅读主题确立之后，教师要发动学生展开自主阅读学习，让学生通过阅读感知体验，形成完整阅读认知体系。

在《嫦娥奔月》的学习过程中，教师先利用多媒体展示相关图片信息，让学生感知嫦娥神话故事的基本内容，然后引导学生展开自主阅读学习，并给出具体的要求。在展示阶段，很多学生都有比较出色的发挥。有的学生在具体讲述故事情节时，还能够结合课外学习认知，对故事进行艺术性处理，极大丰富了故事内涵，也给其他学生带来一定启示。

二、参照主题，深化自主阅读改革

1.精讲典型内容。教师精讲文本内容是非常必要的，小学生阅读基础都不是很好，自主阅读存在一定困难，教师针对性地讲解引导，能够给学生带来有效点拨，帮助学生顺利介入阅读之中。所谓典型内容，是指学生普遍存在质疑的地方，或是经典的语言运用、集中情感表达，教师以经典内容为突破口，引导学生展开互动性学习认知，自然能够丰富阅读学法，对自主阅读形成重要促进和帮助。

《黄山奇松》学习时，学生对黄山奇松方面的描写存在一些模糊认识，这黄山松树为什么会呈现千姿百态形状呢？教师就这个问题给出集中讲解：黄山上的松树生长速度很慢，只有一尺多高的松树，可能已经生长了几十年，这些松树经历太多的风吹日晒，已经是饱经沧桑，其形状自然呈现出奇形怪状。虽然受环境影响，但这些松树却表现出旺盛的生命力，那郁郁青青的迎客松，可以给人带来生机。

2.优化阅读方法。优化阅读方法是阅读教学最需要关注的内容，小学生自主阅读时，由于学法比较贫乏，阅读学习效率普遍不高。教师要根据学生阅读实际，给出阅读学法优化，为学生提供丰富学法资源，让学生自觉建立学法意识。阅读不等同于“朗读”，与声音大小没有直接关系，而是要通过不同渠道探寻文本内涵，形成阅读情感感知。学法指导至关重要，教师占据认知高点，对学生形成信息认知优势，针对性地给予阅读学法技巧指导，可以极大提升学生阅读效率。

《天火之谜》学习时，教师发动学生展开自主阅读学习，并鼓励学生展开质疑活动，让学生大胆提出自己的问题，然后由教师统一讲解。学生积极行动起来，很快就集中了一些价值度很高的阅读问题：富兰克林勇于探索的精神表现在哪些方面？你如何评价富兰克林的勇敢做法？富兰克林实验成功有什么重要意义？说说文章主题是什么？教师根据学生问题设计给出自己的答案，并发动学生展开评价活动。有学生说：“我认为老师在评价富兰克林的勇敢做法时不够全面，富兰克林的实验实在是太危险了，如果富兰克林被雷击致死，这后果将是多么可怕。因此，富兰克林的勇气是值得学习的，但减少危险指数应该不容忽视。”也有学生认为：“老师对问题理解比较渗透，给我们带来重要启示，希望老师能够传授回答问题的技巧，以提升我们的思考效率。”教师让学生提出阅读问题，并发动学生展开评价活动，这是对阅读教学的颠覆性实践尝试，学生参与自主阅读的积极性大幅度提升，阅读学习进入崭新阶段。

三、运用主题，内化自主阅读认知

1.布设阅读活动。阅读主题确定之后，教师围绕阅读主题展开任务布置，为学生自主展开阅读学习规划行动方案。在具体操作中，教师不仅要关注教材文本，还要注意拓展课外阅读资源，以丰富学生阅读认知视野，提升學生阅读品质。在阅读任务设计时，还要注重阅读形式的创新，设计多元、灵活、趣味性的阅读任务，可以成功激活学生主动参与自主阅读学习的热情。

在学习《林冲棒打洪教头》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后设计一个课堂演绎活动，让学生分组展开课本剧编写活动，然后进行班级展示。学生拿到阅读学习任务后，都显得极为兴奋，小组组长具体分工，编制台词、集体排练。在课堂集体展示时，各个小组都有比较出色的发挥。有的小组不仅角色分配比较清晰，人物台词、动作、表情都做得非常到位，给人带来不少触动。教师组织学生展开多元评价活动，帮助学生逐渐构建阅读认知体系。学生对课堂演绎活动有特殊敏感性，设置这样的活动，极大调动学生自主阅读的学习热情，要塑造好人物角色，需要对教材文本展开多重探究学习。

2.展示阅读成果。学生自主阅读学习结束后，教师要引导学生展开学习成果展示活动，介入多种展示活动代替课堂评价和学生学习成果验收，可以给学生创设更为丰富的展示舞台，学生通过互动式展示活动，对阅读学习成果形成确认，也可以从其他人的阅读学习过程中形成启迪和感悟，以提升自身阅读学习效度。

学习《少年王冕》时，教师让学生课外搜集刻苦学习相关故事，并进行课堂展示。学生课下积极展开搜寻，为课堂展示做好充分准备。课堂展示开始，有学生讲述相关故事：东汉时，有一个人特别爱读书，他经常关起门来一个人不停地读书，常常废寝忘食。可随着读书时间的延长，不免出现疲劳感，他怕打瞌睡会影响读书质量，就想出一个特别的方法。他将自己的头发系在绳子上，并牢牢固定在房梁上，只要他头一低，头发就会将头皮扯痛了，这就是头悬梁的故事。这个爱读书的人名字叫孙敬，后来成为有名的政治家。

教师要利用教材文本展开主题提炼，并围绕阅读主题展开教学设计和发动，促使学生能够自觉展开自主阅读实践活动，在不断的感知体验中形成阅读能力。学生阅读能力参差不齐，教师要针对不同群体给出不同教学设计和引导，以提升阅读教学的覆盖面和有效性。

（作者单位：江苏省沭阳县贤官中心小学）

责任编辑：邓 钰