化零为整践行英语话题式复习教学的探究

朱静

（江苏省苏州市吴江区南麻小学，江苏 苏州 215200）

摘 要：将相关的词汇、语法等零散的知识点通过某一话题组合起来，作为英语复习的主要内容，能够有效提高英语复习课的效率。具体方法包括：开展实践活动，学以致用；捕捉课堂生成，调整预设；开展任务驱动，自主探究。

关键词：英语复习课；话题式复习；教学效率；实践活动；课堂生成

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0095-01

在英语复习课上，学生要复习大量词汇、语法等零散知识点，而训练方式往往是进行枯燥乏味的反复练习，这并不符合学生的学习特点，复习效果自然不好。教师不妨积极践行话题式复习教学，即围绕某一话题将各种复习内容有机组合起来，将听说读写的训练方式灵活贯穿其中。这种化零为整的复习方法，对英语复习会起到事半功倍的作用。

一、开展实践活动，学以致用

兴趣是推动学生学习的巨大动力，要想成功开展教学则需要先激发学生的兴趣，这是课程导入的关键之处，英语复习课也是如此。在英语复习课中，可以适当开展实践活动，以学生感兴趣的话题作为活动主题。这不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生在实践中学以致用。教学“Summer holiday plans”这一课的时候，可以让学生分小组讨论，说说自己的假日计划。如果临近国庆节、端午节等节日，可以让学生以此为话题，阐述自己的“holiday plan”。在所有学生都完成演讲之后，选出每组中比较经典的计划，让学生在假日合作完成实践活动。学生开展实践活动之后，让他们将自己的活动经历用英语记录下来，并在活动交流会上进行演讲，然后大家评选出计划完成得最好的小组。例如，有学生发表演讲：“I love traveling. In holiday I go traveling with my friends. We went to Beijing. Beijing is a big city. Its the capital of China. We visited the Great Wall and the Summer Palace. It was very interesting. We went shopping in Wangfujing. Its a good holiday.”围绕学生感兴趣的内容开展主题实践活动，可以有效调节课堂气氛，让学生有感而发，并主动扣紧课题进行实践。

二、捕捉课堂生成，调整预设

传统的英语复习课往往强调预设，教师认为应该完全掌控学生的复习，然而以生为本的英语教学应该强调学生的主体地位。因此，教师要努力捕捉课堂生成，根据学生的学习效果合理调整预设内容。在预设某些话题之后，教师应给学生更多的自由空间，让他们发挥创造性，并根据生成情况合理调整教学内容。教学“Chinese festivals”这一课的时候，教师要求学生围绕“Chinese festivals”这一话题展开讨论。一名学生谈到元旦，有学生对此表达出不同看法，认为元旦不属于“Chinese festivals”。这时，教师并没有按照预设要求学生继续讨论，而是让学生以元旦为话题，用英语说说自己心目中的元旦，比如元旦的由来、和元旦有关的活动。这样的安排，巧妙捕捉了课堂生成，激发了学生的兴趣。学生们积极参与讨论，有学生表达了自己的观点：“Yuandan is the first day of the lunar calendar. Sun Zhongshan set the new year's day.”学生们还讨论了“New Year Concert”等他们感兴趣的话题，课堂气氛十分热烈。刻板的教学方式不利于师生交流情感，自然也不利于学生学习，反而会造成學生心情紧张或者觉得学习枯燥，这势必大大影响教学效果。而一旦设定某一话题后，学生就会拥有更多自由发挥和锻炼的机会。

三、开展任务驱动，自主探究

英语课程标准向广大英语教师提出了开展任务型教学的要求。在进行话题式复习的过程中，若能创设真实的生活情境，用任务驱动的方式鼓励学生自主进行英语交流，会达到更好的教学效果。教师不妨进行模块整合，给学生设置一定的话题作为交流任务，让他们围绕任务锻炼口语，这能很好地解决英语学习方式过于单调的问题。教学“A party”这一课的时候，教师将“party”作为话题，将词汇、语法等知识都融入其中。例如，让学生说出在派对中可能会说到的礼貌用语，并尝试用其他方式表达相同的意思。有学生提出，在派对中必然会给人斟茶倒水，可以说：“Here's some water.”教师说：“Say this in a different way.”有学生回答，可以用“Please have some water”来代替。这种围绕某一任务开展的练习，可以让学生在潜移默化中复习语法知识。又如，可以让学生在进行“party”主题演讲的时候，将“go boating，go swimming，dress，trousers，thirsty，happy，take care”等加进去，这能让学生复习学过的词语。教育家布鲁姆曾说，外语课堂若想获得更好的教学效果，要多创设情境，让学生在任务驱动中得到使用语言材料的机会。教师设计相关任务的时候，既可以纵向组合，也可以横向结合，这都能促进学生的训练。

四、结束语

总之，传统的英语复习课往往将语法复习作为主要内容，这样的复习无法适应学生的心理需求，枯燥而重复的机械化练习会让学生感到乏味。教师可采用化零为整的方式，将相关的语法、词汇等知识组合起来形成一个话题，将其作为复习的主要内容。复习时，采用学以致用的实践活动，激发学生的兴趣；巧妙运用课堂上的闪光点，活用话题，调整教学内容；围绕话题开展任务活动，鼓励学生主动探究。

参考文献：

[1]徐文娟，李伟华.新课程理念下的小学英语复习课探究[J].山东师范大学外国语学院学报，2013（04）.

[2]吴惠美.论提高小学英语复习课效率的策略[J].厦门广播电视大学学报，2011（02）.