生药学实验的整合与优化

2017-06-05帕丽达阿不力孜丛媛媛米仁沙牙库甫阿依江

中国医药指南 2017年10期

关键词：生药学生药药学

帕丽达•阿不力孜丛媛媛米仁沙•牙库甫阿依江

（新疆医科大学药学院，新疆乌鲁木齐 830011）

生药学实验的整合与优化

帕丽达•阿不力孜丛媛媛米仁沙•牙库甫阿依江

（新疆医科大学药学院，新疆乌鲁木齐 830011）

生药学是药学专业实践性较强的一门专业课，实践教学是生药学教学的重要组成部分。提高生药学实验教学质量，结合学校实验大纲和校内外实验条件，对实验教学内容进行整合和优化，全面提升学生的技能水平。

生药学；实践教学；整合与优化

生药学（Pharmacognosy）是应用本草学、植物学、动物学、植物化学、药物分析化学、生物化学、药理学、中医学、临床医学和分子生物学等学科理论和现代科学技术来研究生药的名称、基源、栽培、采集、加工、炮制、鉴定（真伪鉴别和品质评价）、活性成分、医疗用途、资源开发利用及新药创制等方面的一门综合学科[1]。生药课程是我们新疆医科大学药学专业设置专业课程之一，教学重点包括生药的鉴定、影响生药质量稳定的有关因素（主要为生药的采收、加工和炮制）和重点生药的有关知识，以此构建药学专业学生的天然药物知识骨架。通过本课程的学习，使学生掌握生药描述、识别和质量评价的基本知识，熟悉影响生药质量的主要因素，了解中药新药研究和开发的主要程序和注意事项，掌握常见生药的来源、性状、有效成分、药理活性以及临床应用等方面的知识，为今后从事相关领域的工作奠定基础。

1 生药学实验教学中存在的问题

1.1 生药实验教学内容设置不合理：作为生药学课堂教学中的一个组成部分，实验教学不仅能使学生掌握本学科的基本实验技能，并且在提高该课程实践能力、综合运用知识等方面起着重要作用，是学生获德鉴别生药技能与从事药品研发、生产、经营、检验的重要手段。而我院《生药学》实验课程存在的现实问题是实验内容多为验证性，设计性与综合性实验少（仅为6学时），内容重复且单调陈旧的问题。

1.2 实验教学模式单一：生药学实验教学的内容较为简单，验证性实验多于创新性的实验。实验教学方法较为单一，学生习惯于灌输式教学，按照教师的示教完成整个实验操作，并按作业要求完成实验报告。这种单一的教学方法，既不能提高学生的学习主动性，也达不到分析问题与解决问题的目的。

1.3 实验与理论教学混合开设：实验教学不能摆脱属于理论教学附属课程的地位，实验课程没有独立的考核、评价机制。

1.4 生药学职业前景与学生学习动力不高的矛盾：生药学专业涉及药品研发、生产、经营、检验、管理等各个方面。本科毕业后主要面向各类制药企业、医药公司、各级综合性医院、药品检验机构、药学研究机构、药品监督管理、医药院校等部门工作，使得学生容易忽视专业基础课程的学习。因此如何提高学生的学习意识和学习动力，也是生药学教学的任务之一[2]。

2 生药学实验课程整合与优化

2.1 实验内容优化和整合：根据不同层次药学专业学生的培养目标，对现有实验项目进行整合与优化，减少验证性实验类型，在实验教学内容的选择上，不但要使学生掌握生药学的基本理论、基本知识和基本技能，还要具备生药鉴定、生药质量的检验、生药质量标准制定的实践技能技能，开设创新性、自主性实验内容，提高综合性实验比列，提升实验层次性。

在具体的实施中，将药学本科专业的验证性实验《生药的显微化学反应》改为综合性实验生物碱的薄层鉴别；将验证性《生药的性状的一般记述》改为综合性实验生药中挥发油的测定；在叶类生药鉴别中增加新疆资源丰富的维药神香草叶的鉴别，另外首次开出结合疆道地药材甘草、阿里红、阿育魏实、红花等，从药材基源确定、药材性状特征、显微鉴别、理化分析及含量测定等多方面进行药材的真伪及优劣鉴别设计性实验。在经验鉴别的基础上增加了含量测定、理化鉴定、未知生药粉末鉴定、中成药鉴定等内容，凸显了培养学生的实用性。实验教学内容整合见表1。

表1 生药学实验整合前后实验内容

2.2 改进实验教学方法，提高学生学习兴趣：在实验教学中，为了充分发挥学生做实验积极性，认真完成每一项实验内容和掌握实践技能，我们采取实验同步考试的形式，使学生达到良好的学习状态，在每学期期末实验考核前，用业余时间开放实验室，并对学生进行现场指导，提高学生实验技能，充分锻炼学生的动手能力和创新思维。充分发挥我校中药标本馆和校企合作企业的实训基地对实验教学的辅助作用，使之成为学生识别鉴定生药和实践机会的场所。

2.3 建立完整实验考核体系：将原有实验考核分为3个部分：①平时成绩，包括实验预习情况、实验操作能力、课堂纪律等；②实验报告，包括每次详实、规范的实验报告；③鉴别药材实验考核，我们选取常用的生药共计5种，要求学生准确识别药材来源，确定所属科属；另取常用粉末生药1种，学生需要通过制作显微制片，完成显微鉴定并绘出显微特征图。将3个考核部分有机结合起来，不仅保证实验成绩评定的客观性，以此促进学生实验技能的提高。