论小学英语组际间的互助学习

马建昌

【摘 要】在小学英语教学过程中，小组互助学习具有极其重要的作用，尤其是随着新课改的不断推进，小组互助学习能够在很大程度上提高学生的学习效率。文章首先阐述了小组互助学习能够提高教学效果，之后阐述了小组互助学习能够提高学生的综合素质，最后分析了小组互助学习的开展形式。

【关键词】小学英语 互助学习 教学效果 综合素质 活动形式

随着课程改革的逐步细化、深入，少儿英语教育也实现了快速发展，呈现出了多元化的特点。但部分教师仍旧存在有这样的现象：仍旧坚持采用“灌输式”的教学模式，在课堂上以讲为主。“灌输式”的教学模式枯燥无趣，违背了教学大纲的相关要求，还影响了学生个性的发挥，限制了学生独立思考习惯的养成，压抑了学生自主意识的发挥，让学生无法体会到学习的乐趣，反而使学生认为学习是一种煎熬。而开展小组互助学习活动能够有效改变现状，促进学生学习兴趣与成绩的综合发展。

一、灵活运用小组互助互学活动提高教学效果

（一）注重课堂教学中小组活动的独立性

每位学生都应该有学习的主人翁意识，积极参与学习活动。在小学活动中，教师更多的是作为指导者，仅起到启发或动员作用。在正式授课之前，教师可适当做些引导工作。比如不妨穿插一些时代背景知识，并适当引用一些感性材料。此外，教师还要教给学生必要的小组合作方法以及小组合作中需要掌握的语言知识和要求等。例如：（1）What festival is on the 25th of December？（2）Whats your favourite festival？ Why？（3）Do you like Christmas？ Why？让学生带着问题进行小组合作，最大限度地激发学生合作学习的积极性，激发学生探索知识的强烈欲望。

（二）协作互助的小组活动是提高英语课堂教学效果的不二手段

在开展小组讨论之前，学生一定要历经自学、初步感知以及教师引导等环节。在开展时间上，既可以是每节课的固定阶段，也可以是一个单元的特定阶段。每次活动的时间也并不是一成不变的，可以是几分钟，也可以是整堂课，即根据实际需要进行安排。小组通常由1名优等生、2名中等生与1名后进生组成。教师可以为各组选择一名英语水平较高、乐于助人的学生当组长，并在一段时间后将小组打乱重组，即切实践行“同组异质，异组同质”的分组原则。

在讨论期间，小组长要负责总结各组员所遇到的问题，组织组员共同讨论、分析，并将那些组内无法解决的问题另行总结，在随后的组际交流中继续探讨。在这整个过程中，教师务必要切实发挥引导作用，使小组合作发挥出最佳效果。

（三）组内讨论结束之后，还要展开组际交流

组内讨论结束之后，教师不妨让表现最优秀的小组率先发言，汇报本组的讨论成果，随后由其他小组质疑或是进行补充评价等。各组组内无法有效解决的问题，还可在组际交流期间进行讨论。如此，在经过热烈而又全面的讨论之后，学生对于所学知识势必会形成更为深刻的认识与理解。组际讨论期间，教师务必统筹全局做好协调与引导工作，确保议题始终围绕着本节课的中心话题，即突出关键问题并有效解决它。

二、互助互学活动有助于学生能力与素质的培养和提高

（一）丰富活动内容，激发学生学习的主动性

对于小组活动而言，要想切实调动学生参与活动的主动性，仅靠规定或要求是远远不够的，更重要的是丰富活动内容，切实提高活动的吸引力与质量。因此，教师在设置小组活动内容时，务必要结合英语课堂教学各阶段的具体特征。在最新版的教材中有许多交际活动内容，如猜谜、角色扮演、信息交流等，教师可创设情境，组织学生开展小组合作。各小组经过讨论之后出示本组的方案，然后由教师择优挑选几个小组进行表演。

（二）彰显学生的主体地位，使之主动创造性地学习

在小组活动期间，结合教师所提供的材料各组员就共性问题，通过分析、探讨、概括等主动、积极的思维活动进行解决，切实达到创造性运用语言的技能，和举一反三的目的，并使学生学会主动创造性地学习。

（三）通过不同的活动形式，锻炼学生的思维能力

在小组活动期间，教师要兼顾运用学生自学、组内讨论以及组际交流等不同的教学形式，并切实发挥学生的积极主动性，使之能够主动地发现、研究与解决问题，达到知识的不断积累。与此同时，教师还要考虑到知识的迁移，有意识地提高学生解决问题的能力。在学生切实掌握了一定知识之后，教师可针对性选择一些变式题来组织学生练习。通過实践练习，学生能够加深对所学知识的了解，并能够实现知识迁移，逐步扩大知识面，提高解决问题的能力。

（四）注重阅读练习的开展，有意识地提高学生的阅读素质

阅读教学是英语教学较难的板块之一。教师可组织学生开展小组合作阅读活动。在合作阅读中，学生的阅读反馈更全面，更及时，更有普遍性，还能起到相互监督、相互促进的作用，能使学生阅读素质提高，还能使学生更加轻松、全面地理解阅读内容。

（五）合理进行小组评价，培养学生良好的合作品质

小组活动包括组内讨论、组际交流与评价等内容。教师在对小组合作进行评价时，不仅要评价学生个体，还要兼顾评价整个小组的合作情况。教师要多采用激励性评价，使学生认识到个人与整体间的关系。教师要营造良好的小组合作氛围，促使学生形成互助合作的良好意识。

三、丰富多元的活动形式

实践证明，小学英语课堂教学效果的好坏同小组活动形式是否多样有着显著的正相关关系。教师在开展小组活动时，一定要实现活动形式的多样化。

（一）小组竞赛

开展竞赛旨在激发学生的参与热情，培养学生的集体荣誉感。具体形式可以是翻译句子、听写单词，也可以是讲故事或是角色扮演等；具体内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛，也可以是速度赛等。

（二）小组互测

在完成相应的学习任务之后，各组员之间可以进行互测，此举不仅能够帮助学生检查自身的学习效果，还可增强其自信心。

（三）小组帮差

此举能够显著提高学困生的学习水平。在完成一定的学习任务之后，可由所有组员共同帮助那些在学习上有困难的学生。此举不仅能够从整体上提高学生的学习水平，还能极大程度地增强学生的凝聚力。若是教师能够切实做到同组异质，那么势必会取得更好的效果。

（四）小组交流

组员在完成了相应的学习任务之后，在组内就自身的学习成果进行报告，进而从中找出自身的不足。交流期间允许学生比对答案，交流做题。但教师最终应辅导学生独立地开展校正性的强化复习。

（五）小组轮答

由组员就教师所提问题进行轮流回答，或是针对某一命题轮流进行演讲，通常由学习水平较高的学生率先发言。此举能够显著提高学生的语言组织能力。

（六）小组对答

在活动期间，由某位学生提问，余下学生抢答；或是由组员两两配合，轮流问答。期间，提问者要就回答者所答内容展开评价，并允许后者进行再次补充或更正。此举能够锻炼学生的记忆与理解能力，即相对于那些需要理解记忆的学习任务更为有效。

四、结论

教师在英语课堂教学期间有意识地穿插一些小组活动，不仅能够进一步凸显学生的主体地位，还可在一定程度上调动学生参与的积极性，发展学生的个性，提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。

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